小議新課標下高中藏文課堂教學的有效性策略

旺姆

摘 要：隨著新課改的順利推行，對高中教學提出了更高的要求，教育應面向現代化，針對時代所需，在素質教育方針的帶領下，迎接新的挑戰與希望，新課標高中藏文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影.就必須實施有效的課堂教學策略，創設自由、民主、平等的課堂交流空間。走出忽視對知識點的傳授講解和對重點難點的剖析誤區，調動學生積極性使其主動的學習與思考，高效率、高質量地完成教學目標，在有限的教學時間內完成教學任務。

關鍵詞：新課標 高中藏文 課堂教學 有效性

想要在新課標下提高高中藏文課堂教學的有效性，就需要教師打破傳統教學的局限性，積極引進新鮮的元素豐富教學內容。在課前準備、教學結構、教學手段、教學反思與評價各個環節進行革新，開啟高中藏文教學新篇章。教師應正視學生的主體地位，在尊重學生并了解學生的前提下，以能夠激發學生興趣，引起課堂互動的教學內容融入，拓展學生的知識面，幫助學生快速領會藏文含義，總之，有效課堂的建立需要師生的共同努力。

一、挖掘和利用藏族傳統教學方法

傳統教學方式在新課改的沖擊下，也并非一無是處，教師應總結提煉出傳統教學中的優勢，并規避其凸顯出的不足，以新型教學器材的高效利用，兩相結合進行授課模式的轉化，如，工珠、元旦嘉措說："通過質穎的方法講經…可能使學生在掌握詞名時收到意想不到的效果。"這種教學思想就充分體現了啟發式精神。大意為："老師在教學中要具備'三耐'，即耐勞、耐問（指學生的提問）、耐辯（批學生對老師的辯論）"。這種觀點與現代教學主體觀是無抵觸的。另外還闡明：了解學生天資和情趣差異，并根據這些差異分別進行教學則效果甚佳。這里強調了注重學生學習過程的智力和非智力因素，因材施教，與現代科學思想是相吻合的。又如，波多瓦強調的“學生識記的五個誤區”是一種學潮指導，現在看來仍有其積極的意義。可見，藏文教學中教學方法的改革首先必須從繼承入手，應多方面地挖掘和利用藏族傳統教學方法中一切有價值的成分，“取其精華、去其糟粕”，在批判與接受后，提煉出有益于現今社會所需的教育手法，為后續教學的不斷深化提供依據。

二、多種方法的綜合運用

在實際教學中，并不存在一成不變的教學方式，教師應根據教材類型與要求，在呆板的課堂環境里，利用多層次、多角度的教學元素，充實乏味的藏文內容，學生感受到妙趣橫生的文字魅力，自然而然啟發出積極性與學生的探究欲望。巴班斯基說：“有關最優化地綜合運用各種方法永遠是具體的（不是包羅萬象），那些對于一些條件來說是成功的、有效的方法，對另上些條件，另一些專題、另一種學習形式來說就可能不適用。”從這里不難看出在某個時候采用某種方法，那只意味著某種教學主法對解決基本教學任務具有特別貢獻，而實際教學過程中教學任務總是幾種方法在一起來完成的1。正如巴班期基所說："企圖制定經常使用、數目有限的幾種教學方法是錯誤的"。因此，我們在藏文教學過程中，提倡多種教學方法的有相結合，靈活運用。不能人為地把各種方法割裂開來剔除或偏愛某個方法進行"單打一"，要學習各家之長，作出最佳選擇，只有采取“一法為主、多法相助”或多種方法的綜合運用，才能收到良好的教學效果。

三、針對不同的學生特點與反饋因材施教

新課改倡導以學生為主體，將學生從語言學習的旁觀者推上自主探索的舞臺，從學生的視角出發，引用與學生生活密切相關的內容進行詳解，針對不同的學生特點與反饋因材施教2。比如，對于課堂表現較為沉悶，積極性不高的學生，教師應諄諄善誘找出學生低迷的成因，對癥下藥的幫助學生走出認知誤區，對于課堂較為活躍，興致較高的學生，教師不要吝嗇贊揚的話語，盡可能多鼓勵學生，在集體中樹立勇于對答、勇于質疑的榜樣精神，根據學生的反應和回答隨時調整授課內容的深淺、方式，尋求最容易為學生接受的教學方式。另外要捕捉偶發的資源。課堂上常常會遇到這樣的事情：學生忽然發現的問題在我們原先設想的方案之外，但是這個問題卻極大調動了學生的探究欲望，并且對教學目標的完成有很大的好處。這個時候，我們就要及時調整教學方案，在學生的極大興趣中完成我們的教學目標。不同的學生在學習同一內容時，常常會以自己的理解和感情出發，表達不同的見解，產生分歧的意見，這就是差異。這時候，教師要做的事情是，把學生的理解和文本的背景內容及要表達的思想感情相對照，知人論世，以意逆志更好的理解作品要傳遞的情感和精神內涵。課堂本是個允許學生犯錯的地方，真實的課堂正是因“錯誤―發現―探究―進步”的良性循環而充滿活力，在面對學生的錯誤時，不能批評指責，而應該在學生犯的錯誤中找到原因，避免其他同學今后發生類似的錯誤，獲得共同進步。

四、尋求優秀的借鑒案例

現階段的藏文教學，教師慣于固步自封的按照對新課改的主觀臆測進行教學改革，改革后的成果往往不盡如人意或與初始目標背離，教師應廣開言路，積極尋求教育變革聯盟，尋求優秀的借鑒案例，從根本上打破藏文教學的封閉性，以開放和科學的觀點對待國內外先進的教學方法。例如：目前在國內影響較大的有：“學導式教學法”、“讀、議、練、講教學法”、“自學輔導教學法”、“自學輔導教學法”、“六步教學法”、“嘗試教學法”、“情境教學法”以及“愉快教學法”等。如果把藏文教學中各個具體的教學方法看作是一個子系統。由于教學方法系統實質上是開放和動態的系統，它與外界環境的有關系統之間仍然存在著信息等方面的交換關系。由此可見教學方法系統內外各種因素的作用才是使其向前發展地運用這一發展規律，科學地借鑒國內外各種有效的教學方法，才有可能保證達到解決問題的"最佳化"。當今隨著新技術革命的迅猛發展，不僅教學內容現代化，而且教學方法也走向了現代化。

五、結束語

總而言之，新課改下教育體系的變革勢在必行，對于藏文教學來說同理，教師應根據現有的教學情況，具體情況具體分析，不斷與時俱進，虛心接受現代化教學理念更新教學手段和教學方法，打破傳統的應試化教學模式，以此達成高中藏文教學水平和教學質量的循序進步。

參考文獻

[1]格桑德言，劉金娟.談高中藏文班學生能力的培養[J].西藏教育，2012（12）.

[2]次仁央吉.在藏文教學中――如何激發學生的興趣[J].才智，2012（01）.endprint