淺論教學方法與“快樂學習”

記得好多年前出現(xiàn)過一則電視廣告，宣傳一種有關教學的產(chǎn)品，賣的什么我已經(jīng)毫無印象，只記得一位老者很激動地說了一句廣告詞：“千變?nèi)f變，方法不變！” 當時我還年輕，只覺得不能茍同，但現(xiàn)在想起來不免義憤填膺，商家為了賺錢竟可以信口雌黃，誤導眾生！ 世界一直在變，唯一不變的就是一直在變，相信大家都不會反對。縱觀古今，橫看中外，教育教學方法從人類的本能模仿到高科技的云課堂，在不斷的變革，在發(fā)展，但從沒有全盤否定傳統(tǒng)，也沒有一種放之四海而皆準的教育教學方法！佐藤學先生也在《教育方法學》第五章教與學：意義與關系的重建中說：我們稱為“教學”的實踐絕不是相同的……長期從事教學觀察的人都知道，任何課堂都有其各自的特征，也包含各自的問題……教育的問題絕不單純。日本、歐美國家出現(xiàn)過許多教學改革的模式，比如模仿模式、變化模式等，但這些教學改革嘗試中的多數(shù)都以失敗告終……可見全盤否定一種模式絕不是有效的解決策略。因此，關于教育教學方法我有兩個觀點。

第一，孔子說：三人行，必有我?guī)煛＝處煴仨毑粩鄬W習，學習我們能學來的，欣賞我們學不來的。我們學不來李會峰、侯占存老師的博學厚重低調(diào)內(nèi)斂，但可以學他們俯首甘為孺子牛的教學精神；我們學不來王崇文、趙宏泰老師的機智幽默，但可以學他們嚴格要求又不失靈活；我們學不來冉麗、彭曉紅老師的溫柔可人使學生如沐春風，但可以學她們耐心指導、循循善誘；我們學不來封軍文老師、吳挺老師的穩(wěn)重練達、經(jīng)驗老道，但可以學他們幾十年如一日的愛崗敬業(yè)愛生如子；我們學不來北師大附中和北京十一中的硬件設施，但可以學習他們大刀闊斧的魄力；我們學不來英美教育的民主自由，但可以學習他們尊重學生的個性發(fā)展。不自負，不自卑。畢竟我們也有別人可以學習的東西；英美等國家也在學習我們中國傳統(tǒng)教育的模式！十九大也提出了“文化自信”！

關于教育教學方法我的第二個觀點是我們當然也有權(quán)利批判，取其精華，去其糟粕。每當新生事物出現(xiàn)的時候，人一般出現(xiàn)兩種反應：反應不夠、反應過度。作為教育者，我們應該做出正確的反應。在全球商業(yè)化的今天，出現(xiàn)了許多教育集團和教育模式，之所以有市場，受歡迎，必定是有其優(yōu)勢，但是為了使利潤最大化，企圖顛覆傳統(tǒng)教育或是其他教育模式就是不對的。現(xiàn)代化的教育手段百家爭鳴，但絕不意味著傳統(tǒng)的教學方法就已經(jīng)是絕對落后的東西，更不意味著傳統(tǒng)的教學方法就可以被完全取代。有些傳統(tǒng)的教學手段是永遠不會過時不會失效的，在運用恰當?shù)那闆r下，比現(xiàn)代化的手段還要好。例如，教師的口語，粉筆字和黑板，有的教師能用三言五語把一個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩或邏輯力量，它是任何先進的教育手段所不能代替的，其簡便易行又是其他方法不可企及的。因此，新鮮的教學方法和傳統(tǒng)教學方法應該是并行不悖，教師應尋求其相互配合取長補短的關系！就拿高一14和高一15兩個翻轉(zhuǎn)課堂英語學科來說，翻轉(zhuǎn)課堂的理論和操作流程是教師一次備課，推送前置學習任務供學生自學提交問題，教師晚上整合問題進行二次備課，課堂上展示交流，解決問題，檢測提升，沒有課后任務。那學生的記憶鞏固呢？不可否認，翻轉(zhuǎn)課堂理論上幾近完美，實際操作上也優(yōu)勢明顯，但如果我不結(jié)合學科特點和實際學情，不結(jié)合傳統(tǒng)教學方法，那我肯定確定以及一定是領著學生掉到溝里去了！總之，如果不實事求是，因材施教，因地制宜，那我們只能邯鄲學步，失去自我！所以我們不固步自封，但絕不盲目跟風！

科技一直在發(fā)展，教育一直緊緊相隨。印刷術(shù)、無線電、電視、互聯(lián)網(wǎng)、MOOC課程等等其實都沒有顛覆教育。比如一千多年前印刷術(shù)發(fā)明的時候，有人武斷印刷術(shù)的出現(xiàn)會非常快的顛覆所有社會上的知識傳遞結(jié)構(gòu)，因為大家能在家里拿著書本學習知識的時候，人們就不會到學校學習了。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對教育領域來說，跟當時的印刷術(shù)的出現(xiàn)，其實本質(zhì)上沒有什么兩樣。學校的學生并沒有減少！為什么？因為任何事物都有兩面性。佐藤學先生在《教育方法學》第九章計算機與教育中說：計算機通訊與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，形成了新的學習網(wǎng)絡……為教育關系和教育空間帶來了革命性變化。但在另一方面，計算機教育也有以下危險：剝奪與人和物實際接觸的直接經(jīng)驗，使學習陷入形式化：……計算機教育對生態(tài)危機及信息技術(shù)等問題是以特定意識為前提，及為虛擬出合理的個人而對道德上、精神上的危機無防備的傾向。計算機所構(gòu)建的信息社會絕不是萬事都美好的。佐藤學先生說的很晦澀，我的理解是計算機互聯(lián)網(wǎng)只是工具、技術(shù)而已，主要操作者還是教師和學生。而所有的先進技術(shù)和教育方法都不能改變和解決一個核心問題，那就是學習本身這件事情，永遠是一個苦差事，它不是一件好玩的事情。所有的教育技術(shù)，方法只能對教育的效率和效果產(chǎn)生一定影響。但是，我對學習是快樂的這件事情，是表示悲觀，甚至絕望的。誠然，有魅力的老師，新穎的技術(shù)，優(yōu)秀的教學法可以使學習變得有趣，但這種有趣只是短暫的，學習的艱苦才是持續(xù)的，學生無法持續(xù)這種苦！任何先進的教學理論都沒有解決這個問題。還是拿翻轉(zhuǎn)班舉例：工具夠奢華，教學資源足夠優(yōu)秀，教學模式足夠完美，教學效率足夠明顯，但這一切的前提不是快樂，是需要比其他班的同學更自控更苦更累才能體現(xiàn)出來，否則，結(jié)果很慘！因為再有趣的教學內(nèi)容，遠遠比不上一段搞笑視頻或一輪電子游戲來得爽快，而這恰好是先進的工具手段所攜帶的副產(chǎn)品！這也是翻轉(zhuǎn)班違紀學生此起彼伏的主要原因，是兩位班主任老師班級管理的主要內(nèi)容。

記得錢鐘書的《論快樂》一文中說過：“永遠快樂”這句話，不但渺茫的不能實現(xiàn)，并且荒謬得不能成立。快樂的決不會永久；我們說永遠快樂，正好像說四方的圓形，靜止的動作同樣矛盾。所以“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，古人誠不欺我們！

作者簡介：孫倩（1979.10-），女，甘肅省慶陽市慶城縣，大學，中一，研究方向：高中英語教學。endprint