小學數學核心素養的內涵與價值探究

石紅霞+樂建軍

摘 要：小學數學是一門具有嚴密邏輯思維能力和附有空間想象力的基礎學科，對學生的核心素養的培養有重要意義。因此，在小學數學教學的過程中，數學發揮著越來越重要的作用。隨著我國課程的不斷改革和深化，小學數學的教學的核心素養培養也在不斷創新和優化，培養小學生的數學核心素養就成為主要環節。教師應該打破傳統的教學觀念和模式，提高學生對數學的熱愛，讓學生發揮學習的最佳優勢。

關鍵詞：小學數學 核心素養 內涵 價值

數學核心素養是新出臺的一項基本國策，并且逐漸被運用到教學的過程中，要求教師提高學生積極性、活躍課堂氛圍的情況下提高學生的核心素養，教師要教會學生從中掌握更多的數學知識，促使學生能夠更好地掌握數學核心素養的內涵及價值，提升自身的數學邏輯思維，增強數學解題能力，對學生掌握數學知識具有重要的現實意義。

一、在核心素養的教學目標下，積極培養學生數學素養

對小學數學進行核心素養的創設過程中發現，很多教學內容都存在著誤區，沒有根據學生的興趣和愛好進行教學，導致學生的學習效率低下，學生被動接受知識的問題屢見不鮮，因此，教師在教學的過程中，所創設的教學內容要與學生的需求相符合，從而讓學生在不斷的學習中深刻理解到數學核心價值的內涵。學生有了數學核心素養，就能夠積極主動地思考相關問題，在頭腦中也會形成一個數學知識框架，促使學生的數學學習質量得到顯著提升。例如：在“認識圓柱和圓錐的教學過程中”，教師可以利用PPT制作的方式將圓柱以及圓錐的實物圖片向同學們進行展示，比如生活中常見的筆筒、眼鏡盒等，接著讓學生們將自己準備的實物和其他同學進行分享。同時，教師可通過游戲的形式將各種形狀的物品展示在PPT上，30秒后將PPT關閉，讓學生們對剛才出現的立體圖形中的圓柱和圓錐進行快速記憶，哪位同學記憶的最準確，即可獲得獎勵。學生學習的興趣是高效學習的基礎，通過實物圖形的展示和游戲的激發，可以有效提高學生的積極性，使其主動融入到課堂教學中來，為教學工作的開展奠定了良好的基礎。

二、結合游戲來體現數學核心素養的內容與價值

小學生天生對游戲有著特殊的情感和愛好，同時對新鮮的事物也很感興趣，總喜歡將游戲與教學相互結合。因此教師在實際教學中，可以將學生喜愛的游戲創編進去，由此可以促使學生將在游戲中收獲的游戲體驗與數學知識有效地融合在一起，為學生營造出快樂教學的氛圍，從而能夠體現出數學核心素養教育的意義。例如：在進行“確定位置”的教學過程中，教師采用小游戲的方式讓學生們對位置進行準確的判定。在游戲過程中，將物品放在第三列和第二行的交叉部分，要求聽到符合自己情況的同學要迅速站起來，此時教師要求第一列的同學起立，待第一列的同學起立完畢后，第四行的同學也起立，此時第三列同學起立并保持不動，第二行的同學也同時起立，此時讓同學們說出自己的發現，因為物品在第三列和第二行的交叉點上，所以在確定位置時便可統一用第三列第二行進行表示。這種優化和創新情境的教學方法不但可以使學生們在快樂中學習，還能夠通過最簡單的形式來體現問題的核心素養價值。

三、將知識與技能相結合，體現出數學核心素養的價值

小學生核心素養的形成是一個漫長的過程，培養學生的核心素養也應該與時俱進。在教學的過程中充分體現出核心素養的內在價值，為學生建立一個清晰的數學知識體系框架，結合所學內容，引導學生領會知識形成過程，在知識與技能形成的過程中培養學生數學核心素養，深入地理解數學核心內涵，并在教學過程中體現出數學核心素養的價值。例如：在學習《乘法》這一章節內容時，教師可以先為學生開創這樣一個教學情境：教師可以假設一個動物園，問學生喜歡動物園里的哪些動物？教師可以切入主題，問學生們：動物園里有10頭大象，每頭大象4條腿，飼養員又帶走了3頭，問現在還剩多少頭大象和多少條腿？教師也可以積極運用多媒體設備為學生播放相應的動態圖片，以此為學生呈現出更為直觀的數學形態，從而根據學生所得出的結果做一個總結，繼而開啟本節課的學習內容。學生在學習過后，教師可以根據學生的理解程度繼續出題：一只猴子每頓要吃4個蘋果，5只猴子要吃吃多少？教師引導學生結合剛剛學習過的內容試著列出乘法算式，并與加法算式進行對比，讓學生去體會乘法的意義。學生通過上述方式的學習，可以在潛移默化中形成數學核心素養，并能從中體會到核心素養的含義與價值作用。

四、仔細審閱教學內容，挖掘核心素養內涵

數學核心素養能體現學生的內在的價值，在現實社會生活中，數學的價值無處不在。教師要能認真審閱教學內容，仔細分析和思量每一道例題和習題，以便于理清知識技能目標，在教學過程中準確把握知識間的內在聯系，進而挖掘教學內容背后所蘊含的核心素養，并把它作為教學目標呈現出來。例如：一個班級的學生是43人，其中男生的人數占女生人數的五分之四，問這個班級的男生和女生各有多少人？本題的常規教學思路是幫助學生掌握數量之間的關系。從知識教學的角度來分析，可以讓學生用畫圖的辦法解決這一問題。男、女生人數可以用三條和兩條等長線段表示男、女生人數之比。這種教學方法是典型的數學知識教學模式。然而從核心素養的角度來分析，我們可以深入解讀教材，挖掘核心素養。學生就可以根據所畫的圖形來解決這一問題，也可以結合實際根據本班的人數計算出男女生各占的比例是多少，這也是數學核心素養的一種體現。

五、結束語

在小學數學教學中，核心素養是數學教學的動力，對于提高數學教學的質量發揮重要作用。因此，在數學知識和技能教學時，教師要有意識地認真研讀教學內容，挖掘核心素養，為學生將來學好數學奠定基礎。還可以將游戲教學運用到實際的教學過程中，在提升學生核心素養的同時也能促進數學教學質量的優化，讓學生從中感受到數學的價值。

參考文獻

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