探“生活化美育”特色實(shí)施策略

鄭玲

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說：“美能磨煉人性”，審美素質(zhì)是人素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組織部分。為了深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，以陶行知先生的“生活教育”理論為支撐，以我園地域環(huán)境條件為基點(diǎn)，著力打造幼兒園生活化美育特色。旨在充分利用生活化材料開展幼兒美術(shù)活動(dòng)，并以美術(shù)活動(dòng)為載體，發(fā)展幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升師幼的審美素養(yǎng)，以期達(dá)到“以美怡情、以美啟智、以美激趣、以美養(yǎng)德、以美育人”的活動(dòng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：特色定位；特色課程；特色環(huán)境

一、以幼兒為本談特色定位

《幼兒園工作規(guī)程》第五條指出：“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“說明”第2條明確表述了研制的目的：“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。”可以說，對(duì)幼兒進(jìn)行美育是十分重要的。

在中小學(xué)，會(huì)提德、智、體、美、勞五育并舉，幼兒園也提倡促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、開展全人教育，但現(xiàn)實(shí)中，體、智、德、美四育中，美育往往會(huì)被忽略、淡化，或被誤解、曲解。美育是什么？很多人并不清楚、明了，當(dāng)然也就談不上深入、高效地開展美育了。

美育是什么？幼兒美育是什么？怎么進(jìn)行幼兒美育？這是我們需要弄清楚和認(rèn)真思考的問題。

一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開美的熏陶，幼兒階段接受審美教育對(duì)于提高孩子的道德品質(zhì)和智商、情商水平具有不可低估的作用。因此，無論是家庭還是社會(huì)，都要注重從小培養(yǎng)孩子對(duì)自然界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中的美好事物的理解能力和欣賞能力，加強(qiáng)他們對(duì)美好事物的創(chuàng)造性才能的教育。

因此，將美育定位于幼兒園的特色教育進(jìn)行打造，凸顯以幼兒為本的教育理念。

二、以生活為核談特色路徑

教育家陶行知說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，提出生活教育的理念，道出了教育的真諦。教育是為了更好地生活，生活里處處是教育。根據(jù)幼兒特點(diǎn)，敏銳捕捉生活資源，利用生活中的材料，以幼兒喜歡的美術(shù)活動(dòng)為載體，開展幼兒美育活動(dòng)。

1.美術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化

首先，我們對(duì)正在使用的《幼兒園綜合課程》中的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了完善，確立了“材料生活化”的活動(dòng)思路，廣泛收集生活中的材料，開展美術(shù)活動(dòng)。如，在小班主題《秋葉飄》系列活動(dòng)中，幼兒已較為熟練地掌握了拓印這一技能，也有了拓印的興趣，于是，我們就與幼兒一起到“百寶箱”中尋找拓印材料，經(jīng)過孩子們的奇思妙想，我們欣喜地看到一片片美麗的樹葉躍然于河蚌殼上、木塊上、瓶子上。多樣的繪畫呈現(xiàn)方式，既激活了幼兒的思維，也激發(fā)了活動(dòng)的興趣，更讓他們了解了生活中美的元素。

其次，嘗試著在主題背景下生成新的教學(xué)內(nèi)容，如，在大班《動(dòng)物王國(guó)》這一主題活動(dòng)中，生成一節(jié)新的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《石頭想象畫》。活動(dòng)中每位幼兒能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合石頭的形狀，展開大膽的暢想，積極探索，不斷塑造出不同的動(dòng)物造型，在一次次的嘗試中，提升了經(jīng)驗(yàn)，更體驗(yàn)著大膽表現(xiàn)所帶來的樂趣。

2.美工區(qū)域材料生活化

為了給幼兒提供美術(shù)創(chuàng)想的天地，讓他們?cè)诳匆豢础⑾胍幌搿嬕划嫛⒆鲆蛔鲋刑嵘龑徝懒Α?chuàng)造力，我園對(duì)美工區(qū)也進(jìn)行了重點(diǎn)打造，我們?cè)诿拦^(qū)投放了大量的來源于生活的操作材料，如，自然類的：木頭、樹枝、蘆葦、蒼耳、松果、石頭、樹葉；生活類的：毛線、電線、鉛絲、吸管、紙袋、紙盒、光盤；水產(chǎn)類的：螺絲殼、河蚌殼、螃蟹殼、花蛤；布匹類的：藍(lán)印花布、牛仔布、手工織布等。讓幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中借助不同的操作材料，感受著形式多樣的繪畫方式，體驗(yàn)著異彩紛呈的創(chuàng)意之美。很多孩子在操作中發(fā)現(xiàn)缺少材料，就能在生活中主動(dòng)尋找。

除此之外，生活化材料在其他區(qū)域也能充分地利用，如：建構(gòu)區(qū)中的彩筆、架子、瓶蓋、紙杯、玩偶等。益智區(qū)內(nèi)用雪花片制作“游戲棋”、PVC水管制作“游戲規(guī)則提示架、包裝盒制作的游戲材料”等。

3.以節(jié)日為切入點(diǎn)（節(jié)日活動(dòng)生活化）

中國(guó)作為禮儀之邦、文明古國(guó)，其悠久的歷史、風(fēng)俗人情，蘊(yùn)藏著大量的教育契機(jī)。結(jié)合各節(jié)日，我園會(huì)開展相關(guān)節(jié)日教育活動(dòng)。以“重陽(yáng)”節(jié)活動(dòng)為例，大、中、小班以年級(jí)組為單位商討形式多樣的節(jié)日活動(dòng)，有潸然淚下的“真心話”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)那些平時(shí)交流甚少、不善言辭的女兒、媳婦們說出對(duì)媽媽、婆婆的心里話；有輕松活潑的舞蹈表演，孩子們精心準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)表演，看得老人們眉開眼笑；還有激動(dòng)人心的歌曲PK、化裝舞會(huì)等。活動(dòng)后，孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，說說自己聽到的、畫畫自己看到的，一幅幅由幼兒真實(shí)體驗(yàn)后的“情感之作”，讓人回味良多，也為實(shí)現(xiàn)“以美養(yǎng)德”的活動(dòng)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

我們還開展了《夾子創(chuàng)意畫》《鉛絲變變變》《橙子想象畫》等創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，這一次次的活動(dòng)提升了教師的能力。

三、以環(huán)境為源談特色的滲透與呈現(xiàn)

環(huán)境是教育的重要組成部分，環(huán)境就是課程。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們遵循自然、藝術(shù)、童趣的創(chuàng)設(shè)理念。在色彩、造型、功能上，我們都力求達(dá)到美化、教育化、特色化。在大環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們基于園所本身的色彩，選擇了藍(lán)色、橙色、黃色作為主體色，因?yàn)樗{(lán)色能夠給人一種潔凈、美麗、清新與冷靜之感，通常也作為一種希望之色；橙色是一種激進(jìn)的色彩，能夠給人帶來快樂、興奮之感；黃色明度較高，能夠給人帶來溫暖、燦爛、明朗與愉快之感。一樓用藍(lán)色與鄰近色青色圍邊，將多彩的環(huán)境圍成一個(gè)整體，猶如一片浩瀚的大海，家園欄裝飾成的可愛娃娃魚，猶如在寬闊的海洋里自由遨游。這些色彩讓幼兒園形成了柔和、美麗、清新的視覺效果，讓幼兒置身于美的世界中。

總之，我們?cè)谂`行《指南》和《綱要》精神，回歸教育原點(diǎn)，體現(xiàn)以幼兒為本，以生活為本，師幼一起追尋真、善、美的人生。

編輯 謝尾合endprint