竹制材料在中班沙水游戲中的應用與反思

擁有豐富流動性的沙與水能夠帶給幼兒非凡的感官體驗，在沙水與竹制器械結合的游戲中，幼兒能在玩耍中進行發現與探索，學習如何表達自己的感受，同時，自由放松的沙與水活動也能促使幼兒發展運動機能、感知、平衡協調等各方面能力。課題《中班竹制玩沙玩水材料開發的實踐研究》經過近一年來的實踐研究，各項研究工作順利進行，階段性目標得到了有效落實。

一、竹制玩沙玩水材料開發的師資準備

組織教師加強理論學習，為開展課題實驗夯實基礎。

1.幼兒園成立了以中班年級組長為組長的課題領導小組，在中班確定了試驗班級，本著規模由小到大逐步推開的原則，中班每班挑選一位教師組成首批實驗教師隊伍，對課題研究方向提出意見，制訂實驗方案和階段研究計劃。

2.專業學習是教師專業成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善人格魅力的基石。面對新課題新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對新的教育對象，教師唯有不斷學習、終生學習，成為學習型教師，才能不斷更新自己的教育教學觀念。

3.為了保證課題實驗的質量，我們制定了翔實的課題學習計劃，收集、整理適合中班幼兒搭建技能的專業知識，并于每月舉行一次這樣的“研究性”學習，目的不是去掌握一定的理念術語和時髦名詞，而是理解和領會理論的內在實質，學習理念所蘊含的反思和研究精神；不僅僅是運用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論來對自己的實踐加以思考，這對于扎實有效地開展課題實驗，效果是非常顯著的。

二、竹制玩沙玩水材料開發的幼兒經驗準備

了解本園中班年齡段幼兒創造力發展的特點、需求與潛能，構建中班年齡段建構及沙水游戲發展目標，為課題研究提供方向。

教師根據幼兒的年齡特點和接受水平，探索和開發適合幼兒的安全的、有趣的、低結構的竹制材料，引導幼兒通過“觀察—體驗—發現—想象—表現—創造”來開展活動，讓幼兒通過觀察、游戲、創作等具體實踐活動來學習各類竹制玩沙玩水材料的使用。

三、竹制材料在中班沙水游戲中的應用

實驗雖只進行了一年，但在園領導的關心和支持下，經過大家共同的努力，已初見成效。幼兒在游戲中利用低結構材料進行游戲的創造能力也得到了培養，態度、情感和能力都得到了發展。

1.通過研究，幼兒在玩沙玩水中，利用竹制器械進行創造建構的能力得到了提高。教師和家長都欣喜地發現，在玩沙玩水活動中培養幼兒創造力是可行的，幼兒在活動中確實學會了觀察，并且提高了創造力。

2.通過研究，教師教學水平和研究能力得到了提高，主要表現在：教師的研究不再是盲目的，而是形成了研究和學習相結合的習慣，逐漸有了主動研究的意識和比較規范的實踐研究行為，而且目前有了一系列成功的教學案例。

3.通過研究，促進了辦園特色的形成。

四、竹制材料在中班沙水游戲中應用的反思

研究表明，玩具和游戲材料的提供對兒童游戲有著重要的影響。游戲材料和兒童發展之間存在一種雙向的關系。游戲材料可能通過影響兒童的游戲類型和游戲內容來對兒童發展產生間接影響，也可能通過提供學習機會直接影響兒童的發展。華愛華說過：“游戲材料的提供，從某種意義上講對兒童起著游戲暗示的作用，刺激兒童選擇了某種游戲方式，并表現出不同的游戲行為，間接地對兒童的發展產生作用。”

我國學者劉眾的實驗研究表明，不同結構化程度的游戲材料不僅對兒童的游戲本身有不同的影響，而且對兒童智力發展的作用也不同。兒童在使用結構游戲材料進行游戲時，需要經歷一個獨特的建構象征過程，所以對兒童具有較高的智力發展價值。華愛華也對不同結構化游戲材料對兒童游戲的影響做出了類似的解釋。她認為，低結構材料更有助于兒童進行發散思維。兒童在使用高結構游戲材料時更多的是模仿，而在使用低結構材料時較多的是創造。由此可見，低結構化、低真實性材料不能塑造兒童的游戲行為，反而被兒童所控制，使其滿足兒童的游戲目的，這就是低結構化、低真實性游戲材料的特征對兒童具有吸引力的哲學原理。

在我們的研究中，竹制材料多數以低結構的形態出現，簡單的游戲材料帶來不同的游戲效果，因為我們知道，單純提高游戲材料的復雜程度，并不能促使兒童產生更復雜的游戲行為，而增加一些輔助工具則會引發兒童更復雜的游戲行為，在我們的實際研究中充分體現了竹制工具的投放影響著兒童的游戲，可以通過添加玩具或游戲材料來增加游戲的數量與種類，提高活動的復雜程度。幼兒對多種材料進行多種組合，獲得更多的游戲經驗。在這類游戲中，幼兒會以自己的經驗和能力玩出不同的游戲情節。小年齡幼兒就很容易將建構行為轉向象征性游戲行為，并增加交往與想象行為；而模擬物則可增強大年齡幼兒建構行為的目的性，有助于幼兒提高建構水平。

幼兒可以在沙水活動中發現、觸摸、學習和表達自己的感受。但前提是教師需要為幼兒創設一個能夠激發幼兒各種感官與好奇心的沙水游戲環境。在以上這一系列簡單易懂、輕松有趣的沙與水趣味學習活動中，教師在幫助幼兒獲得樂趣、促進發展的同時，會更加了解幼兒的發展現狀與各類特點，真正做到寓教于樂、共同進步。

參考文獻：

[1]劉眾.幼兒園游戲教學論[M].中國社會出版社，2000.

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海教育出版社，2015.

作者簡介：張俠（1977.7—），女，大學本科學歷，上海市嘉定區古猗幼兒園教師。

編輯 張珍珍endprint