竹制材料在中班沙水游戲中的應(yīng)用與反思

擁有豐富流動性的沙與水能夠帶給幼兒非凡的感官體驗，在沙水與竹制器械結(jié)合的游戲中，幼兒能在玩耍中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探索，學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的感受，同時，自由放松的沙與水活動也能促使幼兒發(fā)展運動機能、感知、平衡協(xié)調(diào)等各方面能力。課題《中班竹制玩沙玩水材料開發(fā)的實踐研究》經(jīng)過近一年來的實踐研究，各項研究工作順利進(jìn)行，階段性目標(biāo)得到了有效落實。

一、竹制玩沙玩水材料開發(fā)的師資準(zhǔn)備

組織教師加強理論學(xué)習(xí)，為開展課題實驗夯實基礎(chǔ)。

1.幼兒園成立了以中班年級組長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，在中班確定了試驗班級，本著規(guī)模由小到大逐步推開的原則，中班每班挑選一位教師組成首批實驗教師隊伍，對課題研究方向提出意見，制訂實驗方案和階段研究計劃。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善人格魅力的基石。面對新課題新的設(shè)計思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實施策略，面對新的教育對象，教師唯有不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師，才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念。

3.為了保證課題實驗的質(zhì)量，我們制定了翔實的課題學(xué)習(xí)計劃，收集、整理適合中班幼兒搭建技能的專業(yè)知識，并于每月舉行一次這樣的“研究性”學(xué)習(xí)，目的不是去掌握一定的理念術(shù)語和時髦名詞，而是理解和領(lǐng)會理論的內(nèi)在實質(zhì)，學(xué)習(xí)理念所蘊含的反思和研究精神；不僅僅是運用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論來對自己的實踐加以思考，這對于扎實有效地開展課題實驗，效果是非常顯著的。

二、竹制玩沙玩水材料開發(fā)的幼兒經(jīng)驗準(zhǔn)備

了解本園中班年齡段幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點、需求與潛能，構(gòu)建中班年齡段建構(gòu)及沙水游戲發(fā)展目標(biāo)，為課題研究提供方向。

教師根據(jù)幼兒的年齡特點和接受水平，探索和開發(fā)適合幼兒的安全的、有趣的、低結(jié)構(gòu)的竹制材料，引導(dǎo)幼兒通過“觀察—體驗—發(fā)現(xiàn)—想象—表現(xiàn)—創(chuàng)造”來開展活動，讓幼兒通過觀察、游戲、創(chuàng)作等具體實踐活動來學(xué)習(xí)各類竹制玩沙玩水材料的使用。

三、竹制材料在中班沙水游戲中的應(yīng)用

實驗雖只進(jìn)行了一年，但在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過大家共同的努力，已初見成效。幼兒在游戲中利用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)，態(tài)度、情感和能力都得到了發(fā)展。

1.通過研究，幼兒在玩沙玩水中，利用竹制器械進(jìn)行創(chuàng)造建構(gòu)的能力得到了提高。教師和家長都欣喜地發(fā)現(xiàn)，在玩沙玩水活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是可行的，幼兒在活動中確實學(xué)會了觀察，并且提高了創(chuàng)造力。

2.通過研究，教師教學(xué)水平和研究能力得到了提高，主要表現(xiàn)在：教師的研究不再是盲目的，而是形成了研究和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了主動研究的意識和比較規(guī)范的實踐研究行為，而且目前有了一系列成功的教學(xué)案例。

3.通過研究，促進(jìn)了辦園特色的形成。

四、竹制材料在中班沙水游戲中應(yīng)用的反思

研究表明，玩具和游戲材料的提供對兒童游戲有著重要的影響。游戲材料和兒童發(fā)展之間存在一種雙向的關(guān)系。游戲材料可能通過影響兒童的游戲類型和游戲內(nèi)容來對兒童發(fā)展產(chǎn)生間接影響，也可能通過提供學(xué)習(xí)機會直接影響兒童的發(fā)展。華愛華說過：“游戲材料的提供，從某種意義上講對兒童起著游戲暗示的作用，刺激兒童選擇了某種游戲方式，并表現(xiàn)出不同的游戲行為，間接地對兒童的發(fā)展產(chǎn)生作用。”

我國學(xué)者劉眾的實驗研究表明，不同結(jié)構(gòu)化程度的游戲材料不僅對兒童的游戲本身有不同的影響，而且對兒童智力發(fā)展的作用也不同。兒童在使用結(jié)構(gòu)游戲材料進(jìn)行游戲時，需要經(jīng)歷一個獨特的建構(gòu)象征過程，所以對兒童具有較高的智力發(fā)展價值。華愛華也對不同結(jié)構(gòu)化游戲材料對兒童游戲的影響做出了類似的解釋。她認(rèn)為，低結(jié)構(gòu)材料更有助于兒童進(jìn)行發(fā)散思維。兒童在使用高結(jié)構(gòu)游戲材料時更多的是模仿，而在使用低結(jié)構(gòu)材料時較多的是創(chuàng)造。由此可見，低結(jié)構(gòu)化、低真實性材料不能塑造兒童的游戲行為，反而被兒童所控制，使其滿足兒童的游戲目的，這就是低結(jié)構(gòu)化、低真實性游戲材料的特征對兒童具有吸引力的哲學(xué)原理。

在我們的研究中，竹制材料多數(shù)以低結(jié)構(gòu)的形態(tài)出現(xiàn)，簡單的游戲材料帶來不同的游戲效果，因為我們知道，單純提高游戲材料的復(fù)雜程度，并不能促使兒童產(chǎn)生更復(fù)雜的游戲行為，而增加一些輔助工具則會引發(fā)兒童更復(fù)雜的游戲行為，在我們的實際研究中充分體現(xiàn)了竹制工具的投放影響著兒童的游戲，可以通過添加玩具或游戲材料來增加游戲的數(shù)量與種類，提高活動的復(fù)雜程度。幼兒對多種材料進(jìn)行多種組合，獲得更多的游戲經(jīng)驗。在這類游戲中，幼兒會以自己的經(jīng)驗和能力玩出不同的游戲情節(jié)。小年齡幼兒就很容易將建構(gòu)行為轉(zhuǎn)向象征性游戲行為，并增加交往與想象行為；而模擬物則可增強大年齡幼兒建構(gòu)行為的目的性，有助于幼兒提高建構(gòu)水平。

幼兒可以在沙水活動中發(fā)現(xiàn)、觸摸、學(xué)習(xí)和表達(dá)自己的感受。但前提是教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)幼兒各種感官與好奇心的沙水游戲環(huán)境。在以上這一系列簡單易懂、輕松有趣的沙與水趣味學(xué)習(xí)活動中，教師在幫助幼兒獲得樂趣、促進(jìn)發(fā)展的同時，會更加了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與各類特點，真正做到寓教于樂、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉眾.幼兒園游戲教學(xué)論[M].中國社會出版社，2000.

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海教育出版社，2015.

作者簡介：張俠（1977.7—），女，大學(xué)本科學(xué)歷，上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園教師。

編輯 張珍珍endprint