淺談幼兒園戲劇教育活動中的指導(dǎo)策略

楊夢娜

摘 要：兒童在他們游戲的、藝術(shù)的生活中，尤其是在他們語言表達(dá)不夠豐富和流暢的情況下，會本能地選擇用“身體假裝”的方式進(jìn)行表達(dá)，而這種“身體假裝”是自發(fā)的、快樂的、自由的，兒童樂于裝扮成他人和他物，在頭腦中幻想他人和他物的動作、語言和情感，用身體像他人和他物一樣地行動，感受周圍世界的奇特和美妙，這正是一種戲劇的學(xué)習(xí)方式。戲劇教育，恰恰能給予兒童形體思維和抽象思維相結(jié)合的時空和領(lǐng)域，讓兒童更加自由、暢快地在感悟和創(chuàng)造的生態(tài)中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戲劇教育；指導(dǎo)策略

一、戲劇表達(dá)

1.“模仿”的維度——角色表演

在戲劇開展的初期，孩子們對《三打白骨精》中的人物充滿了好奇心，在充分了解原有故事的基礎(chǔ)上，我采用角色表演的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)：

a.全班角色表演——孩子們自選各種角色進(jìn)行自由模仿；

b.分組角色扮演——自由分組：好朋友結(jié)組、根據(jù)角色結(jié)組、隨機(jī)分組、固定組角色扮演、角色圈（同一個角色圍成一個圓圈，依次表達(dá)這個角色的想法）。

2.“造型”的維度——定格、照鏡子

a.在組織幼兒分組自由想象表演師徒四人西天取經(jīng)到達(dá)白骨嶺的過程中，孩子們自由發(fā)揮，伴隨著陰詭的背景音樂做著各種動作，突然在“定格”的指令下停止，展示各自不同的造型；

b.請教師或多名幼兒依次扮演孫悟空，表現(xiàn)出各種造型，幼兒進(jìn)行模仿。

3.“控制”的維度——雕塑家、遙控器

a.在按角色分組進(jìn)行模仿的時候，我組織幼兒組內(nèi)兩人合作，一個做雕塑家，一個做雪人，雕塑家按照自己的想法擺出雪人的造型；

b.在幼兒進(jìn)行角色塑造的過程中，我請來了時間精靈，運(yùn)用遙控器對幼兒的動作進(jìn)行快進(jìn)、慢放、暫停、后退、快退等特定控制，讓孩子們體驗(yàn)與表現(xiàn)不同日常經(jīng)驗(yàn)的動作。

4.“情感”的維度——討論

組織幼兒討論“為什么唐僧不相信孫悟空？為什么豬八戒一直幫著妖精說話？為什么孫悟空被緊箍咒弄得那么疼還一直幫著師父？”等問題，由此解決戲劇沖突，引發(fā)幼兒思考。

二、戲劇創(chuàng)作

1.在“開端”的環(huán)節(jié)——講故事

“很久很久以前，有一位神通廣大的人物，他大鬧天宮，天上的神仙、地上的妖怪聽到他的名字都是聞風(fēng)喪膽，但是他在保護(hù)師傅西天取經(jīng)的路途中卻不是很順利，被各種各樣的妖怪出難題，你們知道他是誰嗎？這么厲害的孫悟空，是誰能把他難住呢？想知道我們今天的故事嗎？”通過這種方式營造戲劇氛圍，推進(jìn)劇情，制造戲劇張力。

2.在“角色描畫”環(huán)節(jié)——輪廓圖、空物想象

a.出示師徒四人輪廓圖，與幼兒共同繪畫人物模樣：“假設(shè)這個人是孫悟空，你覺得需要添加點(diǎn)什么才能讓他更像呢？”幼兒通過討論，明確角色外表、服裝、攜帶物品等典型特點(diǎn)，而以繪畫的形式呈現(xiàn)，便于幼兒記憶、模仿；

b.引導(dǎo)幼兒“師徒四人長途跋涉，這日終于來到了黑風(fēng)山白骨嶺，師徒四人四處看看，只見此處陰風(fēng)陣陣、草木猙獰……”幼兒進(jìn)入虛構(gòu)的戲劇情境，想象角色，想象情境。

3.在“沖突架構(gòu)”環(huán)節(jié)——坐針氈

教師或幼兒扮演孫悟空，引導(dǎo)幼兒討論孫悟空二打白骨精后再次對付妖怪的辦法：“現(xiàn)在師傅和兩位師弟都不相信我，萬一那只狡猾的妖精再變成人類來害人，我該怎么辦?。磕銈兇蠹襾硖嫖蚁胂朕k法??？”由此引導(dǎo)幼兒探索劇中角色的想法，從而激發(fā)幼兒思考戲劇沖突的解決方法。

4.在“對話豐富”環(huán)節(jié)——神秘之物

“這是白骨精準(zhǔn)備的一個籃子，我們來看看里面有什么？她想干什么呢？師徒四人會有什么反應(yīng)呢？”由此引導(dǎo)幼兒想象角色的對話交流，推動戲劇情節(jié)發(fā)展的同時，也增加戲劇的張力和神秘感。

三、戲劇表演

戲劇表演是指由演員扮演角色，通過舞臺行動過程創(chuàng)造人物形象的藝術(shù)，這里凸顯了“演員、角色、舞臺”三個要素，在這一戲劇教育成果的展示部分，我采用了以下策略：

1.“演員”要素——自主申報(bào)競選

幼兒自主申報(bào)劇中人物角色，對熱門人物進(jìn)行組內(nèi)PK，共同投票，在表演中參選人員共同幫助最終扮演者調(diào)整角色形象，提倡自主發(fā)揮。

2.“角色”要素——良心巷

為了更好地把握角色特征，我們組織幼兒全體分成兩列，中間的距離容許一個角色通過，就如穿過一條巷子，請各個角色根據(jù)扮演角色的特點(diǎn)，伴隨音樂從巷子中穿過，其他幼兒以某角色或自己的身份對這一角色提出自己的意見或看法。

3.“舞臺”要素——儀式典禮

設(shè)置白骨精出場儀式，師幼共同制作王座、披風(fēng)等道具，增進(jìn)表演的儀式感、莊重感。

兒童具有戲劇天性，兒童需要戲劇的滋養(yǎng)、戲劇教育的激發(fā)。更為重要的是，戲劇是兒童把握外部世界、認(rèn)識自我的主要途徑之一，是兒童學(xué)習(xí)的主要方式之一。我們希冀解放和發(fā)展每個幼兒的戲劇天性，期待教師成為幼兒戲劇征途上的“游戲者”“探險(xiǎn)者”“洞察者”與“鉆研者”，與幼兒共同建設(shè)一個如夢似幻的迷人童年。

參考文獻(xiàn)：

張金梅.幼兒園戲劇教育課程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014-05.

編輯 趙飛飛endprint