淺談幼兒園戲劇教育活動中的指導策略

楊夢娜

摘 要：兒童在他們游戲的、藝術的生活中，尤其是在他們語言表達不夠豐富和流暢的情況下，會本能地選擇用“身體假裝”的方式進行表達，而這種“身體假裝”是自發的、快樂的、自由的，兒童樂于裝扮成他人和他物，在頭腦中幻想他人和他物的動作、語言和情感，用身體像他人和他物一樣地行動，感受周圍世界的奇特和美妙，這正是一種戲劇的學習方式。戲劇教育，恰恰能給予兒童形體思維和抽象思維相結合的時空和領域，讓兒童更加自由、暢快地在感悟和創造的生態中學習。

關鍵詞：幼兒園；戲劇教育；指導策略

一、戲劇表達

1.“模仿”的維度——角色表演

在戲劇開展的初期，孩子們對《三打白骨精》中的人物充滿了好奇心，在充分了解原有故事的基礎上，我采用角色表演的教學策略進行教學指導：

a.全班角色表演——孩子們自選各種角色進行自由模仿；

b.分組角色扮演——自由分組：好朋友結組、根據角色結組、隨機分組、固定組角色扮演、角色圈（同一個角色圍成一個圓圈，依次表達這個角色的想法）。

2.“造型”的維度——定格、照鏡子

a.在組織幼兒分組自由想象表演師徒四人西天取經到達白骨嶺的過程中，孩子們自由發揮，伴隨著陰詭的背景音樂做著各種動作，突然在“定格”的指令下停止，展示各自不同的造型；

b.請教師或多名幼兒依次扮演孫悟空，表現出各種造型，幼兒進行模仿。

3.“控制”的維度——雕塑家、遙控器

a.在按角色分組進行模仿的時候，我組織幼兒組內兩人合作，一個做雕塑家，一個做雪人，雕塑家按照自己的想法擺出雪人的造型；

b.在幼兒進行角色塑造的過程中，我請來了時間精靈，運用遙控器對幼兒的動作進行快進、慢放、暫停、后退、快退等特定控制，讓孩子們體驗與表現不同日常經驗的動作。

4.“情感”的維度——討論

組織幼兒討論“為什么唐僧不相信孫悟空？為什么豬八戒一直幫著妖精說話？為什么孫悟空被緊箍咒弄得那么疼還一直幫著師父？”等問題，由此解決戲劇沖突，引發幼兒思考。

二、戲劇創作

1.在“開端”的環節——講故事

“很久很久以前，有一位神通廣大的人物，他大鬧天宮，天上的神仙、地上的妖怪聽到他的名字都是聞風喪膽，但是他在保護師傅西天取經的路途中卻不是很順利，被各種各樣的妖怪出難題，你們知道他是誰嗎？這么厲害的孫悟空，是誰能把他難住呢？想知道我們今天的故事嗎？”通過這種方式營造戲劇氛圍，推進劇情，制造戲劇張力。

2.在“角色描畫”環節——輪廓圖、空物想象

a.出示師徒四人輪廓圖，與幼兒共同繪畫人物模樣：“假設這個人是孫悟空，你覺得需要添加點什么才能讓他更像呢？”幼兒通過討論，明確角色外表、服裝、攜帶物品等典型特點，而以繪畫的形式呈現，便于幼兒記憶、模仿；

b.引導幼兒“師徒四人長途跋涉，這日終于來到了黑風山白骨嶺，師徒四人四處看看，只見此處陰風陣陣、草木猙獰……”幼兒進入虛構的戲劇情境，想象角色，想象情境。

3.在“沖突架構”環節——坐針氈

教師或幼兒扮演孫悟空，引導幼兒討論孫悟空二打白骨精后再次對付妖怪的辦法：“現在師傅和兩位師弟都不相信我，萬一那只狡猾的妖精再變成人類來害人，我該怎么辦啊？你們大家來替我想想辦法啊？”由此引導幼兒探索劇中角色的想法，從而激發幼兒思考戲劇沖突的解決方法。

4.在“對話豐富”環節——神秘之物

“這是白骨精準備的一個籃子，我們來看看里面有什么？她想干什么呢？師徒四人會有什么反應呢？”由此引導幼兒想象角色的對話交流，推動戲劇情節發展的同時，也增加戲劇的張力和神秘感。

三、戲劇表演

戲劇表演是指由演員扮演角色，通過舞臺行動過程創造人物形象的藝術，這里凸顯了“演員、角色、舞臺”三個要素，在這一戲劇教育成果的展示部分，我采用了以下策略：

1.“演員”要素——自主申報競選

幼兒自主申報劇中人物角色，對熱門人物進行組內PK，共同投票，在表演中參選人員共同幫助最終扮演者調整角色形象，提倡自主發揮。

2.“角色”要素——良心巷

為了更好地把握角色特征，我們組織幼兒全體分成兩列，中間的距離容許一個角色通過，就如穿過一條巷子，請各個角色根據扮演角色的特點，伴隨音樂從巷子中穿過，其他幼兒以某角色或自己的身份對這一角色提出自己的意見或看法。

3.“舞臺”要素——儀式典禮

設置白骨精出場儀式，師幼共同制作王座、披風等道具，增進表演的儀式感、莊重感。

兒童具有戲劇天性，兒童需要戲劇的滋養、戲劇教育的激發。更為重要的是，戲劇是兒童把握外部世界、認識自我的主要途徑之一，是兒童學習的主要方式之一。我們希冀解放和發展每個幼兒的戲劇天性，期待教師成為幼兒戲劇征途上的“游戲者”“探險者”“洞察者”與“鉆研者”，與幼兒共同建設一個如夢似幻的迷人童年。

參考文獻：

張金梅.幼兒園戲劇教育課程[M].南京：南京師范大學出版社，2014-05.

編輯 趙飛飛endprint