互動(dòng)教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

李建琴

摘 要：伴隨著國(guó)民素質(zhì)的提升，社會(huì)整體對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注越來(lái)越多，“從娃娃抓起”已經(jīng)不是一句空口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在需要落到實(shí)處的指標(biāo)和任務(wù)。為了更加高效地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，各類(lèi)型的教學(xué)方法層出不窮。著重論述“互動(dòng)式教學(xué)”在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；幼兒教學(xué)；雙向性

社會(huì)發(fā)展的多元化催生教育事業(yè)的多向性是必然的。由于眾多家庭對(duì)于下一代的關(guān)注，致使教育機(jī)構(gòu)教育學(xué)生的起始學(xué)齡在不斷降低，這樣就必然導(dǎo)致幼兒園地位的抬高并催生其教學(xué)模式不斷創(chuàng)新和發(fā)展。“互動(dòng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是教育工作者和學(xué)生在學(xué)習(xí)地位上的平等以及打破僵化常規(guī)的活動(dòng)性強(qiáng)的一種教學(xué)模式。

一、啟動(dòng)階段：創(chuàng)設(shè)情境，捕捉注意力

孩子最大的特點(diǎn)莫過(guò)于對(duì)世間萬(wàn)象滿(mǎn)滿(mǎn)的好奇心，而擁有了好奇心便是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。對(duì)于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)，好的開(kāi)始就成功了一半，為此，互動(dòng)式教學(xué)的效用由此施展。

當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是要認(rèn)識(shí)圖形，那么在課堂開(kāi)始前，運(yùn)用多媒體圖像，展示一只小熊、小兔子、小貓、小羊，分別騎著圓形、三角形、正方形、圓形的自行車(chē)在賽跑，并且自行車(chē)的樣式各不相同，有意將圓形輪胎的車(chē)子做得最樸素暗淡，然后放著有趣的背景音樂(lè)。在比賽開(kāi)始前，詢(xún)問(wèn)孩子們：都喜歡哪個(gè)小動(dòng)物的自行車(chē)呀？大家都想當(dāng)哪個(gè)小動(dòng)物呀？有一部分必會(huì)選擇自己喜歡的小動(dòng)物，或者喜歡的自行車(chē)。接著詢(xún)問(wèn)大家認(rèn)為自己喜歡的能贏嗎？在獲得答案以后，比賽開(kāi)始。

創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)吸引注意力的很奇妙的方法，將自己置身其中，往往會(huì)促使加倍去關(guān)注事情的發(fā)展。運(yùn)用這一點(diǎn)去教學(xué)，便是從開(kāi)始就牢牢抓住孩子們的注意力。接著，在答案揭曉之后，帶著問(wèn)題一塊去認(rèn)識(shí)各個(gè)圖形的特性，讓孩子們身臨其境去探索、求知。同時(shí)，也讓他們知道不是所有的“認(rèn)為”都能理所當(dāng)然的“應(yīng)該”。

二、聯(lián)動(dòng)階段：思維碰撞，探索、交流與互動(dòng)

孩子的思維是天馬行空的，很多時(shí)候他們出其不意的想法往往會(huì)讓大人都驚嘆于他們的想象力與思維方式。而在幼兒園這樣一個(gè)對(duì)啟發(fā)思維極為重要的時(shí)期，扼制是極其錯(cuò)誤的行為。而要更好地開(kāi)拓思維，莫過(guò)于讓孩子們?cè)谔釂?wèn)面前各抒己見(jiàn)，對(duì)錯(cuò)先放一邊，重要的是要有自己的想法和立場(chǎng)，是空想也好，實(shí)踐也罷，主要先培養(yǎng)孩子們對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度。

為了培養(yǎng)孩子們優(yōu)良的道德品質(zhì)，我制作了一個(gè)小故事圖片展示。沒(méi)有文字?jǐn)⑹觯皇且粋€(gè)圖片表達(dá)。圖片上要表達(dá)的是傳統(tǒng)的“孔融讓梨”的故事，只不過(guò)套用在小兔子一家四口身上，當(dāng)兔爸爸帶回4個(gè)胡蘿卜，可是胡蘿卜有大小，兔子小西和哥哥小可這個(gè)時(shí)候要怎么分呢？將問(wèn)題拋給孩子們，讓孩子們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以討論和交流，然后說(shuō)出為什么。

“孔融讓梨”這個(gè)故事是可以有很多種做法的，對(duì)于“言之有理即可”這樣的答案設(shè)定再合適不過(guò)。同時(shí)，這個(gè)故事還暗含著“胡蘿卜應(yīng)該先給誰(shuí)？爸爸媽媽是辛苦了一天，孩子們應(yīng)該怎么辦？自己在家里應(yīng)該扮演怎樣的角色？”這樣眾多的問(wèn)題，一人一種想法，孩子們的思維角度也將在課堂展示中顯露無(wú)遺，互動(dòng)教學(xué)法就這樣在無(wú)形中將課堂氣氛活躍起來(lái)。

三、點(diǎn)撥階段：答疑指點(diǎn)，鼓勵(lì)指正

教育在面對(duì)如一張白紙的孩子們時(shí)，一味的遷就和嚴(yán)格的對(duì)錯(cuò)控制都是教學(xué)大忌。為了開(kāi)拓孩子們的思維，開(kāi)放課堂是“不得不為”，但這并不代表課堂徹底開(kāi)放式，這就關(guān)系到教師的課堂掌控能力和分配能力。孩子畢竟對(duì)很多事物的對(duì)錯(cuò)還停留在理所當(dāng)然的階段，但不能對(duì)孩子的“嚴(yán)重語(yǔ)言或者行為錯(cuò)誤”一笑置之或者以一句“童言無(wú)忌”而帶過(guò)。教師的責(zé)任在于“傳道、授業(yè)、解惑”，這句話在幼兒園中同樣適用，那么教師就要時(shí)刻關(guān)注孩子們的思想行為，盡力做到在放開(kāi)“思維控制”的基礎(chǔ)上有效“思維關(guān)注”。

曾有這樣一個(gè)案例，課堂上老師展示了一幅天橋上乞討老人的圖片，老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生看到這樣的情景大家聯(lián)想到什么呢？就在好多小朋友說(shuō)想到鄉(xiāng)下的爺爺奶奶或者應(yīng)該給予他們幫助時(shí)，有一個(gè)孩子突然站起來(lái)說(shuō)：“我媽媽說(shuō)了，這樣的人都是騙人錢(qián)的，他們穿得破破爛爛的又很臟，我們見(jiàn)到應(yīng)該繞開(kāi)走。”面對(duì)這樣的情況，你能說(shuō)他們洞察了世事，或者是童言無(wú)忌嗎？

不諳世事的幼兒階段是一個(gè)人最快樂(lè)的時(shí)候，是應(yīng)該對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)期待、充滿(mǎn)愛(ài)的時(shí)候。拋開(kāi)具體乞丐事件的本質(zhì)不談，孩子的看法和態(tài)度是最重要的。如果一個(gè)純潔的孩子都沒(méi)有了單純的關(guān)愛(ài)的想法，那這個(gè)世界就太可怕了。“守住童心”是眾多成年人對(duì)少年的忠告，但是這個(gè)“童心”得有啊！因此，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有這樣的道德責(zé)任感，面對(duì)錯(cuò)誤或者偏激的思維，應(yīng)及時(shí)指正和教育。教師是掌舵者和引路人，在任何時(shí)候都不會(huì)變。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用至幼兒園教育工作中是教育事業(yè)關(guān)注力不斷強(qiáng)化和水平提升的信號(hào)。而這樣的教學(xué)模式在為課堂帶來(lái)新鮮活力的同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求，教育工作者在工作中“查漏補(bǔ)缺”依舊是重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑋.互動(dòng)教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].新校園（中旬），2017（1）：166.

[2]章培培.情景教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究，2015（1）：46-47.

編輯 郭小琴endprint