歡聚“小作坊”，快樂過童年

李石兄

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和生活中進行的。教師要珍視游戲和生活的價值，創設豐富的游戲環境，最大限度地支持和滿足幼兒的需要。

關鍵詞：游戲；快樂；生活

游戲是幼兒自我學習、自我探索、自我發現的活動，也是幼兒園教育的基本活動形式之一，也是當前幼兒學習的一種途徑，它能讓幼兒充分體驗和探索并發揮幼兒的自主性和主體性。幼兒園課程游戲化并不是指幼兒園要將所有課程以游戲形式表現出來，而是在課程中滲透游戲精神。首先，要密切關注幼兒的主體地位，尊重他們的決定權和選擇權，讓他們成為教育教學活動的主人翁；其次，教師要為幼兒營造良好的校園環境，提供學習材料，還要促使幼兒與材料加強互動，讓材料物盡其用；最后，教師要關注幼兒的活動過程，將教育目標巧妙滲透于教育過程中。

一、走進小作坊，感知生活

我們合理利用幼兒園現有資源打造了天然的游戲作坊樂園，比如：“寶寶軍營”孩子們可以和農具交朋友，可以在土坡上摸爬滾打、體驗游戲的樂趣。“小舞臺大人生”里孩子們可以扮演各種角色，做開心的自己，“農家樂”里孩子們忙得不亦樂乎，掌握了腌咸菜、手工藕粉和制作醬油的一些流程。“陶土工作坊”孩子們不僅可以學習陶土的制作方法，還可以觀察泥土的成型到裝飾的過程。

由此可見，充滿吸引力的自然資源，悄然地走進了孩子們的視野，融入了幼兒的生活，幼兒參與性強，思維不停地活躍和碰撞，孩子們開闊了眼界，獲得了真實的感受和知識。

二、玩轉小作坊，感受生活

1.利用家鄉特產，拓展活動

我們利用身邊資源開展活動，慈姑是我們家鄉的特產，孩子們都喜歡吃，雖然我園孩子生活在農村，但他們對慈姑的認識和了解不盡相同，我們就采取經驗和資源共享的方式，開展了“家鄉的慈姑”一系列研究活動。如：栽慈姑、挖慈姑、說慈姑、儲存慈姑，可見在教師提供相應的指導后，“家鄉的慈姑”這一活動得到了進一步深化，幼兒在親歷探究問題的過程中，發展了與別人交往的能力和語言能力，而且發展了探究解決問題的經驗，同時在探究活動中，幼兒的自信、成功感、交流與分享的社會化行為也得到培養。

我們立足本土，關注幼兒需求，在“農家樂”里孩子們可以用種植園地收獲的蔬菜和糧食開展涼拌、榨汁、磨漿、燒烤等活動。孩子們可以品嘗親手栽種，親自操作的食品，體會“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義，同時感受勞動的樂趣。

2.將“自然”游戲有機融合于游戲化課程中

對于幼兒身心發展而言，“自然”創造性游戲有著不可替代的重要作用。與音樂游戲、體育游戲不一樣，“自然”創造性游戲的目的隱含于游戲過程中，不是那么直白地顯現出來。在游戲化課程中實施創造性游戲可以通過兩種渠道進行：一是從文學作品中生成創造性游戲，如幼兒學完《笨笨豬》，讓幼兒在游戲活動中模仿小豬的形象；二是從社會領域中生成創造性游戲。如每班創設的角色區“香香糖果店”“貝貝燒烤店”等，這類活動可以成為創造性游戲的良好載體，教師可以引導幼兒結合生活經驗將自己聽到、看到的在游戲中表現出來，充分挖掘游戲的趣味性，使游戲化課程變得生動活潑。

3.游戲中教師是觀察者

教師正確定位自己在游戲中的角色。教師與幼兒的角色關系是游戲的核心，它直接影響幼兒游戲的興趣，在很大程度上決定游戲活動的效果。幼兒游戲活動質量不高，一種是因為教師過分干預，阻礙了幼兒的發展；另一種則是教師完全作為旁觀者，完全放任不管。因此，在游戲中教師要明確自己的定位，在引導幼兒積極主動地進行游戲活動探索的同時，還應該根據幼兒能力需要的差異設計不同的引導策略，提供不同難度的游戲材料，安排時間長短不同的教育活動，從而實現個別化教育，真正成為幼兒游戲的觀察者、引導者、合作者，進一步激發他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促使幼兒向更高的游戲水平發展。

三、樂在種植園，感恩生活

我們幼兒園開辟了“蔬菜種植園地”，孩子們親自播種—觀察—照料—收獲等活動，使孩子們了解蔬菜的生長規律和大自然的現象，在整個過程中孩子們嘗到了愉快的播種、細心的照料和收獲的喜悅。在“蔬菜種植園地”里幼兒獲得一些種植經驗，了解蔬菜與人們生活、自然環境的關系，培養幼兒對自然的熱愛，進而體會勞動的辛苦，感悟勞動成果的來之不易，并形成尊重勞動成果，珍惜勞動成果的積極情感。

總之，讓幼兒在開放而具有挑戰的游戲中，根據自己的興趣、需要和能力自主選擇游戲材料和同伴，做他們最想做的事，玩他們最想玩的游戲，運用各種感官充分感知和體驗，真切自然、創造性地表達自己的意愿，讓他們在充滿樂趣的游戲中體驗快樂、感受幸福，在與材料、環境、同伴的充分互動中獲得學習與發展。

編輯 孫玲娟endprint