淺談幼兒民俗藝術(shù)教育的剪紙活動

達(dá)國存

摘 要：剪紙是中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，這是一種群眾性的藝術(shù)形式，與民族民俗文化有著密切聯(lián)系。剪紙活動具有單純、樸實(shí)、富有民族特色的藝術(shù)風(fēng)格。幼兒教育中引入剪紙活動，不僅能夠鍛煉幼兒雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，能夠開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，這對他們今后的生活有著重要意義。簡要闡述如何在幼兒教育中開展剪紙活動的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；民間藝術(shù)；剪紙

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話也充分說明了培養(yǎng)幼兒的動手能力對幼兒的智力發(fā)展有積極作用。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生也曾經(jīng)說過：“小孩應(yīng)有剪紙的機(jī)會。”陳鶴琴先生認(rèn)為剪紙活動能夠給孩子一個獨(dú)立游戲的空間，還可以鍛煉幼兒的動手能力，那么，如何在幼兒教育中開展剪紙活動呢？

一、剪紙活動對幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

剪紙屬于中國傳統(tǒng)文化，是一項(xiàng)歷史悠久的民間藝術(shù)。幼兒教育中引入剪紙活動，有利于開發(fā)幼兒的智力，鍛煉他們的動手能力，手腦并用，這對他們今后的發(fā)展有重要意義。

幼兒年齡小，喜歡玩游戲。游戲是他們認(rèn)知世界的重要方式，組織幼兒開展剪紙游戲，幼兒會在好奇心的牽引下，參與到其中，模仿教師的動作，進(jìn)行相關(guān)活動。這對于更有秩序地進(jìn)行群體活動有積極意義。剪紙活動有以下現(xiàn)實(shí)意義：

1.有效管理課堂秩序

有了剪紙活動的吸引，幼兒將注意力集中在剪紙活動中，保證課堂更有秩序地開展。教師更便于管理幼兒，幼兒也能更健康快樂地成長。

2.開發(fā)智力

幼兒是獨(dú)立的個體，他們在智力方面有著很多不同，智力發(fā)育遲緩一直是家長和教師關(guān)注的話題。剪紙活動能夠使幼兒的大腦時刻處于興奮狀態(tài)，這對于提升他們的智力有積極作用；此外，有動手天賦的幼兒可以完善自身的剪紙手法，加上他們天馬行空的思想，也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3.傳承中國文化

中國文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。筆者看來，幼兒教育活動中加入剪紙活動，是對中國文化的傳承。從小讓幼兒認(rèn)識剪紙藝術(shù)，培養(yǎng)他們剪紙的興趣，讓他們做文明的傳播者，對剪紙文化的長久發(fā)展有積極意義。

二、開展剪紙活動的相關(guān)策略

幼兒年齡小，思維靈敏，善于模仿。幼兒在剛接觸剪紙藝術(shù)的時候，可以給幼兒提供模板，讓他們進(jìn)行臨摹再剪，讓幼兒體驗(yàn)剪紙成功的喜悅。倘若只讓幼兒進(jìn)行臨摹，就不能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這也不是教學(xué)的初衷。因此，要想進(jìn)一步挖掘幼兒的潛能，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下方面開展剪紙活動。

1.教師為主導(dǎo)，幼兒為主體

教師是幼兒學(xué)習(xí)成長道路上的引路人，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，發(fā)揮示范作用。教學(xué)中示范講解法是教師經(jīng)常用的一種教學(xué)方法。比如，教師可以用一張比幼兒的紙張大三四倍的紙進(jìn)行示范和講述，保證每位幼兒都能看清剪紙的方法和技巧。在示范的過程中，教師還可以給幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，邊示范、邊講解，保證每個幼兒心中的疑惑都能得到解答，這也能減少個別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。教師在展示漂亮作品的制造過程中，能夠激發(fā)幼兒產(chǎn)生“自己制作漂亮作品”的動機(jī)。幼兒對剪紙有了興趣，他們的活動才是積極、主動、輕松的，才能充分展示他們的創(chuàng)造力和想象力，并體現(xiàn)在作品中。

2.互動性課堂

互動教學(xué)課堂，要求教師能夠尊重幼兒的主體地位，尊重幼兒的作品以及想法，設(shè)法營造一種輕松和諧、自由民主的課堂氛圍。教師和幼兒共同進(jìn)行剪紙活動，共同解決問題，獲取知識技能，獲取成功的喜悅，但必須在幼兒掌握一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的剪紙操作能力。

3.尊重幼兒的獨(dú)特思維

在幼兒剪紙活動的過程中，通過投放一些基礎(chǔ)材料來吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒主動參與，進(jìn)行剪紙指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，尊重幼兒思維情感，尊重幼兒的獨(dú)有的智慧。幼兒的內(nèi)心極其脆弱，因此，教師在指導(dǎo)幼兒剪紙的過程中，應(yīng)當(dāng)保持微笑，以平和的態(tài)度去審視幼兒的作品，給每個幼兒的作品合理評價(jià)，讓他們收獲成功的喜悅，將他們喜愛剪紙的熱情延續(xù)下去，使他們的剪紙更加富有創(chuàng)造性。

4.剪紙環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，可以為幼兒營造濃厚的剪紙藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)幼兒美的視覺感受。培養(yǎng)幼兒對美的敏感性，引發(fā)幼兒對美的向往。教師在班級里可以貼上幼兒的剪紙作品，與幼兒交流大家對剪紙活動的看法。讓幼兒欣賞、觀察、操作，使孩子們身臨其境，讓教師走進(jìn)幼兒的世界，感受到有情趣、歡樂的氣氛，激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造的興趣，提高感受美的能力。

總之，剪紙活動是一門民間藝術(shù)。幼兒教育中引入剪紙活動，在開發(fā)幼兒智力的同時，也是對剪紙藝術(shù)的傳承，對幼兒以及民俗藝術(shù)都有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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編輯 孫玲娟endprint