區(qū)域游戲材料在幼兒園的投放策略

戚燕華

摘 要：區(qū)域游戲材料作為幼兒園內(nèi)兒童對于世界未知事物的認(rèn)知、探索以及學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，受到了越來越多家長及教育部門的重視。從本質(zhì)意義上來講，游戲材料其實可以作為一個能夠指導(dǎo)、引領(lǐng)幼兒認(rèn)識世界的介質(zhì)，對此，應(yīng)該在保證幼兒園設(shè)施完善，安全措施良好的情況下，科學(xué)、合理地對游戲材料進(jìn)行有效的區(qū)域性投放，使其能夠更好地激發(fā)幼兒對于外部世界探索的興趣，潛移默化地增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力[1]。主要圍繞區(qū)域游戲材料在幼兒園的投放策略進(jìn)行研究分析，以期能夠為相關(guān)教育者提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲材料；幼兒園；投放策略

根據(jù)相關(guān)的育兒手冊及兒童培養(yǎng)指南中的內(nèi)容，家長及幼兒園需要在最大范圍內(nèi)使幼兒接觸到外部世界，認(rèn)識外部世界，使其通過自身感官及觸摸到的真實物體來增強(qiáng)其對世界的理解，只有將其置身于實際活動中，才能使幼兒更愿意去探索這個未知的世界。對此，學(xué)前教育顯得尤為重要，而其中，對幼兒園游戲材料的投放情況以及投放的位置需要進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對于區(qū)域游戲材料進(jìn)一步探索的熱情以及操作能力。

一、以幼兒為核心的游戲材料的規(guī)劃

幼兒園內(nèi)游戲材料的主要使用者是幼兒，因此，在進(jìn)行游戲材料的規(guī)劃與投放時，需要全面考慮到幼兒的情況。若是想要制作出來的游戲材料能夠吸引幼兒的注意力，且能夠持續(xù)保持其使用興趣，這便需要在進(jìn)行游戲材料的規(guī)劃與設(shè)計初期，吸取之前的經(jīng)驗，將游戲材料通過不同的操作設(shè)計成新的形式，在不斷地變化過程中牢牢吸引著幼兒的注意力。另外，傳統(tǒng)幼兒園的教學(xué)側(cè)重點在于教師設(shè)計游戲材料及流程，而學(xué)生只是一味地聽從與執(zhí)行，很多情況下根本無法調(diào)動幼兒的積極性。對此，教師應(yīng)將幼兒作為游戲材料規(guī)劃的核心，例如在進(jìn)行落地實驗時，教師提供相同重要的鐵塊、書本等物體，讓幼兒去自主探索使其從相同高度落下，哪個會最先落地，并且鼓勵其自行尋找相同質(zhì)量的其他物體來進(jìn)行落地實驗，使幼兒在探索、規(guī)劃的過程中增強(qiáng)自身的知識構(gòu)建水平。

二、游戲材料投放多樣化

當(dāng)設(shè)計出能夠激發(fā)幼兒操作熱情的游戲材料之后，如何對其進(jìn)行投放便成了目前首要的任務(wù)。游戲材料的投放能夠有效鍛煉幼兒的動手操作能力以及創(chuàng)新能力，其屬于通過游戲材料促進(jìn)幼兒發(fā)展的輔助手段。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，游戲材料的投放方式較為單一、枯燥，甚至?xí)l(fā)幼兒的排斥心理。對此，分散式投放以及開放式投放作為目前幼兒園主要應(yīng)用的游戲材料的投放方式，受到了教師及家長的歡迎[2]。其中，分散式投放游戲材料實質(zhì)上是將單一的材料放在指定區(qū)域內(nèi)，并由幼兒對這種材料進(jìn)行多方位的操作，不用按照固定的模式，最終使其成為各式各樣的作品。例如，將沙畫的制作工作放置在區(qū)域內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行不同圖形的繪制或操作。而開放式投放較多應(yīng)用于構(gòu)建游戲材料中。其對游戲材料、操作過程以及結(jié)果都沒有進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定。在幼兒探索未知游戲材料的同時，使其能夠通過不同的操作、組合及設(shè)計，有效激發(fā)幼兒對于手工操作的興趣，促進(jìn)其生長發(fā)育。

三、區(qū)域活動中游戲材料的投放策略

在區(qū)域活動中游戲材料的投放時，需要提前進(jìn)行周全的考慮，使其能夠充分激發(fā)幼兒的積極主動性與創(chuàng)新思維能力，并且可以使幼兒在對游戲材料操作的過程中不斷地提高其體力、智力等。而且，對于游戲材料的投放，需要按照相關(guān)的投放策略，分布適量，過多或過少都會影響到幼兒的活動心情。在投放過程中，教師還需要分組來觀察幼兒對游戲材料的實時操作情況，向幼兒提供大量的可進(jìn)行自由組合的材料，并不間斷地為其增添所需的游戲材料。除此之外，教師可提出一些比較有難度的活動讓幼兒通過自主探索、尋找、操作及組合來完成，這在一定程度上可提高幼兒的自主操作水平，使其在挑戰(zhàn)中不斷提升自身綜合素質(zhì)。

四、鼓勵家長共同參與到游戲材料的投放活動中

在進(jìn)行游戲材料的投放時，需要使幼兒參與到其中，切身體會到這一系列材料投放的趣味性，學(xué)習(xí)到更為深層次的操作知識。幼兒作為游戲材料投放的主體，可由家長協(xié)助完成此次活動，并且通過集體活動也可以令家長加強(qiáng)對幼兒的了解。同時，幼兒也能夠在游戲材料投放的過程中，與父母的關(guān)系變得更為密切[3]。另一方面，家長與幼兒園作為幼兒教育的兩個重要組成部分，雖然有明顯差別，但其目標(biāo)卻是相同的，都是為了提高幼兒的綜合素質(zhì)和水平。家長通過游戲材料的投放活動，與幼兒園教育方式結(jié)合起來，共同促進(jìn)幼兒動手操作能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，使幼兒教育效果達(dá)到最大化。

具體而言，在幼兒園區(qū)域游戲材料的投放過程中，充分利用投放策略，將幼兒游戲材料進(jìn)行科學(xué)合理的分布，使其能夠滿足幼兒不同的需求，最大程度上提高幼兒對于外部世界的探索、認(rèn)知與了解，以此提高幼兒的自主創(chuàng)造能力和動手操作能力，為幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹愛君.幼兒園區(qū)域游戲材料的投放策略[J].科普童話，2016（48）：118.

[2]錢佳暉.淺談幼兒園區(qū)域游戲材料的投放策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（8）：267.

[3]嚴(yán)英.變封閉為開放：談幼兒園區(qū)域游戲材料的投放策略[J].江蘇教育研究，2015（32）：68-70.

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