淺談陶行知生活教育理論對幼兒教育的啟示

丁沈夢

摘 要：陶行知生活教育理論對我國教育事業的發展有著重大的影響，具體到幼兒教育方面而言，生活教育理論的影響力至今猶在。首先概括陶行知生活教育理論的形成背景，然后概述它的主要內容，最后對幼兒教育的啟示展開探討。

關鍵詞：陶行知；生活教育；理論體系；幼兒教育

陶行知是中國近代教育史上一位偉大的人物。陶行知原名陶文浚，自小接受中國傳統的儒家教育，在進入教會學習后才開始接受西方文化。陶行知自小刻苦努力，進入金陵大學后開始系統地接受西方民主精神。1914年他赴哥倫比亞大學攻讀教育學，師從于世界著名的教育家杜威、孟祿和克伯屈等。此時，中國正處在內憂外患、民族資本主義的發展需要大量的有用人才，而且此時此刻正是西方文化大量涌入之際。隨著西方列強政治、經濟的侵入，東西文化交流形成“西學東漸”的局面，傳統的儒家教育荒蕪蕭條，而中國的文化界掀起了學習西方的潮流。作為一名專攻教育學的海外留學歸來學者，陶行知生活教育理論就是在這種情況下產生的，并且對幼兒教育產生的影響至今存在。

陶行知生活教育理論的主要內容是：（1）對象是人民大眾的教育；（2）目的是改造落后的舊中國；（3）內容是生活即教育；（4）場所是社會即學校；（5）方法是教學做合一。

由其陶行知生活教育理論對我們幼兒教育有以下的啟示：

一、科學教育有教無類

如果說在舊社會當時條件有限，幼兒教育無法面向人民大眾，在今天的新社會，幼兒教育應該做到有教無類，也就是入園學習的學生不管他的父母是農民工、有過犯罪紀錄或者本身具有一定的殘疾性，都不能剝奪他們學習的機會，而且這種學習機會平等。例如，2016年入我園學習的一名幼兒腿部天生殘疾，而且反應遲鈍，但是在我園教師的悉心照料下，很快融入了同學之中，與其他學生相處得十分融洽。之所以教師能夠全力幫助他，與秉持著有教無類有關。每名幼兒的智育發展水平不同，對事物反應快慢不一，教師也要因地制宜采取策略，確保每個幼兒在學習面前機會平等。

二、設計利于幼兒科學教育的目標

具有獨特的價值存在是幼兒發展的特殊性。每一個幼兒都是每一個家庭乃至國家的希望，故而科學教育對于幼兒來講具有重要的意義。教師要關注幼兒的全體生活。生活性是陶行知理論的重要思想，教育的目標就是要改變當下生活。例如，很多家長對幼兒生活抱有“不讓孩子輸在起跑線上”而投入了大量的人力物力，這樣的行為不僅不利于幼兒按照正常規律發展，還可能帶來副作用。我授課的宗旨就是讓幼兒享受童年美好的生活，在制定科學教育目標充分落實這一點，不“揠苗助長”。

三、堅定立足于幼兒當下生活

所謂立足于幼兒當下生活主要是指教師在對幼兒傳授教育內容的時候不能脫離實際，也不能全部地依賴于教材，而是要結合幼兒的身心發展以及學校的實際情況，靈活地處理知識點。例如，幼兒園教材有一篇文章是介紹生物科技的，這其實是完全脫離幼兒實踐的，所以，教師在授課的時候不應該死板教條，而是根據幼兒的生活經驗，逐漸地引導幼兒活的認知。當然，如果幼兒對此一無所知，教師其實也不必完全按照課文本內容進行，而是結合生活實踐選取幼兒感興趣的內容學習。

四、拓展幼兒教育場所

陶行知的生活教育思想主張“社會即學校”，也就是說，學校教育要延伸到社會中去。教師不能只對課本上對幼兒向往的事物進行描述，而是有條件的時候要帶領幼兒去體會。例如，我在與幼兒探討有關水稻的問題，我會將他們的課堂置身于稻田，讓他們仔細地觀察水稻的生長。我與幼兒探討昆蟲的時候，我會將他們帶到市昆蟲館，讓他們與各種可愛的小昆蟲進行近距離的接觸等。拓展幼兒教育場所是實踐陶行知先生主張的“社會即學校”的重要行動，是將幼兒的科學教育與社會進行有效的對接，讓幼兒能夠親身與當地的人文、自然景觀密切接觸。

五、選擇與幼兒實際相符合的科學教育方法

“教學做合一”實質上就是反對當前存在的灌輸性教育。與其逼著學生去死記硬背，強制性地往他們的頭腦中灌輸一堆毫無用處的東西，不如給他們一把鑰匙來激起他們的積極性，讓學生自己去探索，在廣闊的天空中翱翔。首先，教師要激發學生的學習興趣，比如有的學生對繪畫很著迷，這時候教師要給予他們鼓勵，讓他們樹立更大的信心，設計更好的目標。其次，教師要教給學生學會探索和與小伙伴們合作，讓他們意識到自身的力量是無窮的和優勢互補的道理。最后，提供條件，鼓勵幼兒積極地去嘗試。例如，在全市幼兒園舉辦繪畫大賽的時候，我就很鼓勵學生踴躍參賽，目的不是為了讓幼兒們都能夠獲得獎項，而是讓他們敢于挑戰自我，對自己樹立信心，鍛煉自己的意志力等。

參考文獻：

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[2]約翰·杜威.兒童與課程[M].北京：人民教育出版社，2005.

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[4]王振宇.學前兒童發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

編輯 溫雪蓮endprint