幼兒美術教育之創意繪畫指導策略研究

陳穎潔

摘 要：幼兒繪畫不僅可以反映孩子的性格特點、內心情感以及生理狀況，通過繪畫對孩子的成長狀況做出評判、指導具有心理障礙的孩子進行心理治療；同時，從人的可持續發展來看，幼兒在美術活動中所發展出來的創新精神和創新能力，長期影響將來的學習生活和工作。如何樹立真正的創意繪畫觀念，正確指導幼兒進行創意繪畫，是探討的主題。

關鍵詞：幼兒美術；創意繪畫；指導策略

一、思想上的準備工作

1.成人是否干涉的問題

首先要分清美術創作的意圖，如果是培養創造力，就不要干涉，即使孩子畫出來的畫讓你感覺不美觀、比例失調，甚至混亂不堪、殘缺不全，都要忍住不干涉。因為無論是涂鴉初期還是后來的涂畫階段，這種自以為正確的干涉，往往是阻礙孩子獲得自我探索重要經驗的絆腳石，而且會限制其日后的發展。如果是提升繪畫技巧，比如素描，那么家長或老師就可以適時進行技術上的指導，大年齡的孩子往往自己也會有這樣的要求，只有當孩子主動提出要求時，我們再根據他的需求進行指導。

2.尊重孩子的意愿，了解孩子的思維特點

學前兒童創作期間，一定要遵循“不干涉原則”，孩子有自己的審美和想法，在他的小小世界中，有天馬行空的想象，只不過他表現出來的不是成人所喜歡的造型，而且越是年紀小的幼兒，直覺行動思維特點越明顯，表現為：一邊做一邊想，手頭停下來了就不知道自己做的是什么了。所以不要問他你要畫什么，或者讓他提前去想要做什么、要畫什么。他只會先畫了再告訴你畫的是什么，他會一會兒說我畫的是飛機，一會兒說畫的是獅子。看似風馬牛不相及的命名，正是反映出這個年齡段孩子的思維特點。成人需要做的只是幫助孩子提供合適的工具，給予關注和鼓勵。

3.不要輕易去評價孩子的作品，重視創作過程

很多社會因素阻礙著我國美術教育的發展，長期以來幼兒美術活動被專業化美術影響，技術化傾向嚴重，在很多家長眼里，幼兒的美術展現的不是創造力而是繪畫能力，畫的“美”就認為有繪畫天賦，畫的“丑”就認為孩子的審美不好，不適合畫畫。在我國，很多家長認為孩子的繪畫是“學”出來的。其實這是一個很深的誤區，孩子天生就對色彩敏感，有自己喜愛的顏色、繪畫的風格，這些不是跟著老師的范例臨摹出來的。

有一些客觀存在的現象就體現了現在幼兒美術教育中存在的“亂評價”問題，比如幼兒不愿動筆，說自己不會畫，怕畫的不好看。為什么不會畫？又為什么怕畫得不好看？如果在之前的繪畫經驗中沒有被評價、被教畫，是不會有這樣的表現的。正是在之前的經驗中已經有了成人下意識給予的“美與丑”的標準，才不敢輕易下筆。因此，從接觸繪畫開始，就不能輕易去干涉幼兒的創作，更不要輕易去評價畫得好不好看，就讓他們大膽地畫。

形成性評價是最適合學前兒童的美術活動，給幼兒充分的信任和認可，從多方面積極評價幼兒的作品，從而增長幼兒的繪畫興趣和繪畫自信心、創造性。

二、行動上的指導策略

不干涉不等于沒有任何成人的指導，教師從激發和滿足幼兒情感表達的需要出發，通過以下方面進行支持性指導：

1.自由輕松的環境，激發幼兒的想象

創造一個適合幼兒自由發揮的環境，讓幼兒可以隨時進入到創作的狀態。創造需要想象，任何創造都是要通過想象，對原材料進行加工改造，從而形成新事物的過程，而想象是人將腦海中原有的表象進行加工再造，形成新形象的過程。因此在創作之前，教師要利用環境布置、活動材料、圖片以及游戲等方式來豐富表象，激發想象，拓展幼兒的思維空間。

2.工具的準備

適合當前幼兒的需要，提供合適的工具。例如，涂鴉初期，不宜使用尖銳的鉛筆，一則容易引發安全事故，二則容易折斷，不能流暢地用筆。可以提供大張的紙板、手指顏料、柔軟易塑形的黏土、陶泥、橡皮泥等，還有容易出效果的繪畫工具，如麻繩、瓦楞紙、吸管、泡沫板等。

3.觀察方法的指導

如果要觀察，僅提供真實的實物或圖片，不提供繪畫范例及簡筆畫，因為幼兒一旦看到了范例，就會模仿范例，比如在創意色塊畫中，老師畫的是雨傘，幼兒就容易看著老師的畫去畫雨傘。通過指導觀察角度和方法來豐富幼兒的表象再各自作畫。如果要用新的材料和繪畫方式，那么在繪畫之前可以通過充分的認知，了解材料的使用方式和繪畫方式，比如錫紙的使用方法和注意事項，排筆的用法等。

4.加深幼兒的情感認知，在合適的時機用繪畫表達情感

可以通過整合課程，多學科整合，聯合起來讓幼兒充分地參與到活動中，理解活動內容，最終讓幼兒發揮創造力；比如音樂、文學與美術結合，讓幼兒邊聽邊看邊想，多感官綜合運用，讓幼兒自然產生想要表達的情感，這時提供繪畫工具，幼兒不僅能夠更加大膽地創作，作品的情感也會更加豐富，作品表現出來的豐富程度也會大大提升。

參考文獻：

鄭益樂.創新能力從幼兒抓起：談幼兒美術教育活動中的創新能力培養[J].中國民族教育，2010（6）：6-8.

編輯 溫雪蓮endprint