淺談田園體驗游戲中培養小班幼兒動手能力的研究

劉家利

摘 要：俗話說：“心靈手巧，十指連心。”這說明了手和大腦有非常密切的關系。兒童的智慧在于他的手指上，課程游戲化的教育理念中也是注重在體驗式的游戲中培養幼兒的動手能力。農村幼兒園園舍處在大自然中，自然資源得天獨厚，田園式的體驗活動可以讓小班幼兒的動手能力得到更好的提高。從小班一學年的實踐研究中粗淺地總結了相關策略，抓住時機、拋出問題、順應孩子、家園互動。

關鍵詞：田園體驗游戲；小班幼兒；動手能力

一、情況分析，動手差

小班幼兒在進園之前的教育更多的是家庭教育，家庭教育中的誤區更多地表現在觀念上，小班幼兒受年齡等因素的影響，在家中什么事都由長輩們包辦代替，特別在我們農村幼兒園，基本都是爺爺奶奶負責孩子的基本生活，隔代溺愛中孩子喪失了自己動手操作的機會，動手能力較差。孩子們初進園之后發現他們不會自己穿脫衣服、上廁所、吃飯比較臟亂，整個班級孩子的自理能力較差。殊不知，學前兒童正處于經歷各種生活的時期，他們的周圍生活是他們學習內容的主要來源，整個過程又與動手操作緊密聯系。

二、調查研究，愿參與

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的教育目標，遵循幼兒生理和心理發展規律，在小班做了一個關于田園體驗游戲中培養小班幼兒動手能力的研究。研究內容為調查本班幼兒動手能力的發展水平現狀，具體情況如下。

因為要填寫問卷，這樣必然會引起家長對幼兒動手能力的關注，同時也能明確告訴家長動手能力在幼兒成長中的重要意義和價值。于是在問卷中可以看出，有大部分幼兒動手的欲望不是很強烈，但仍有小部分的幼兒有較強的動手欲望和好奇心。有26.6%的幼兒能做一些力所能及的事情，73.4%的不愿意做事。另外有70%的孩子不喜歡動手制作或拆裝東西，只有30%的孩子將自己玩過的玩具收拾好。家長與孩子交流的機會也比較少，只有10%的家長愿意帶孩子去做創意手工制作（玩具、用品、食品等），而36.6%的家長周末只會帶孩子去超市，以往的這些行為和方式都不利于幼兒動手能力的發展。但是有100%的家長表示愿意通過各種方式以及田園式的體驗游戲培養孩子的動手能力。

家長們在我們調查表的促動中明白了動手能力的重要，愿意參與。在多次的活動之后，我們也能夠感受到孩子們是樂于參與田園式的體驗游戲的。孩子的天性是好動的，孩子們很愿意到田園中開展各種各樣的活動。在田園的體驗游戲中，孩子們喜歡用小手尋找自己喜歡的小蟲子、小花兒、小草，會動手摘一些成熟的果實，剝剝黃豆和花生等等，都是在享受這些體驗式的游戲。

三、體驗游戲，促動手

（一）抓住時機，在田園體驗游戲中激發孩子的動手興趣

3～4周歲兒童精力充沛，他們的身體逐漸開始結實，可以步行一定的路程。手指動作靈活協調，可以穿脫衣服、扣紐扣、拉拉鏈，也會折紙、穿珠、拼插塑積等基本動作。動作質量雖然不高，但是基本能夠靈活地活動，也能堅持一段時間。在平時的各項活動中注意觀察孩子們日常表現，孩子們在平時的游戲中：串珠子、拉拉鏈、玩自制草盤、沙池等，都是動手能力的鍛煉。小班上學期的時候串珠子中，少部分的孩子手的動作靈活協調，串珠子都是成功的，沒有一個掉下來。大部分的孩子，有掉落珠子的現象。串珠子中最后有一個打結，因為沒有這方面的經驗，所以孩子們用自己的方式，反復地繞繩子來達到讓項鏈不斷的目的，有的就是打了很多的固定結等不同的形式。不管是什么樣的內容來鍛煉手部的靈活性，都是以游戲為主要的表現形式，孩子們都是愿意在體驗式的游戲中，充分地動起手來，積極參與。

（二）拋出問題，在田園體驗游戲中體驗動手的快樂

剛接小班時，常會遇到一些小朋友不善于表達自己，沒辦法用語言流暢地表現他的創造力。針對這樣的表現，訓練孩子用自己的巧手來表達的思維與想象，讓孩子們動手做一些手工，比如：節日主題里面的《花燈》，我的故事主題里面的《有趣的面具》等。這樣就可以避免其言語能力差帶來的缺陷，孩子們的創造力可以充分的發揮，從而得到同伴和家長的賞識，并能不斷地發展。

（三）順應孩子，在田園體驗游戲中嘗試學以致用的甜頭

一般小班的孩子自制力較差，而模仿力很強，在鍛煉孩子動手能力的過程中，小肌肉動作必須通過動手操作才能提高，動手操作是小肌肉動作發展的一個有力保證，重視對幼兒動手能力的培養，要在動手操作中實現做做與玩玩的結合，動手與動口的結合，動手與動腦的結合，實現素質的綜合提高。

自然界的變化，看似平凡，但是季節的變化卻是我們不能夠及時捕捉到的。這是小班的孩子們在幼兒園的第一個春天，所以借助幼兒園自身的一些自然資源來讓孩子感受冬去春來的變化，讓孩子感受到不一樣的季節景色，孩子們去幼兒園的種植園里面尋找春天。教育就是在平時的生活中慢慢來的，孩子們找到了黃黃的油菜花，個別的孩子自發地點數油菜花的行為就是這個表現。平時我們小班的點數要求是10以內手口一致點數并能說出總數。一些孩子在自己喜歡的事物面前，一種自然放松的狀態之下，用小手手口一致地點數出二十幾甚至幾十。大自然的教育是神奇的，生活即教育，自然即教育。還有些孩子在油菜地里面躲貓貓，大家回教室之后點畫油菜花。點點菜花中，孩子們的動手能力得到了提高。點畫的時候，也是能夠基本點出花的圓形的大體形態，而且每個花瓣的排列也是基本上比較勻稱，四個黃花瓣。孩子都是喜歡表現的，一些孩子在模仿四個花瓣的油菜花之后，就結合自己平時的經驗，一般的花都是五個花瓣，用點數的方式來，點出不一樣的菜花，用自己喜歡的方式來表現創作出作品。

（四）家園互動，在寬松的氛圍中拓展田園體驗游戲

家園合作，開展一系列活動：種植發芽豆、家庭小制作等，家長和孩子共同參與，一起活動，增加了興趣，開拓了思路，使家長走進田園式體驗游戲，使科研工作從幼兒園走進家庭，收到了較好的效果。家長們在對待“促進幼兒動手能力”的問題上也變得積極多了。許多家長因為工作的原因忽視了與孩子的交流，但通過小班這一系列的動手能力方面的活動，他們都能盡力挪出時間和孩子共處。特別是，有許多家長放棄了為孩子購買昂貴玩具的做法，而是和孩子一起動手做一些小玩具，互動中促進幼兒動手能力做出了“貢獻”。

在出游的時候，自己背起小書包，一路游玩、觀察春天的變化，在自主點心的時間中自主服務，自己的事情自己做，自己打開點心、自己喝水，多出的垃圾也會及時地放到自己的小袋子里面，完成自我服務初步的雛形階段，讓孩子們真正動起來。

家長本身要具備一定的自我修養，給孩子做出正確的榜樣，積極正面引導，不粗暴干擾，這樣才能提高孩子動手的興趣，較好較快地開發孩子的智力。在平時的各項活動中，老師也是通過班級群、家校通、家長園地等途徑，及時地和家長們分享一些好的文章、書籍，如《好媽媽勝過好老師》《讓孩子自己做主》等等，以及開展一些小互動提高家長的意識。

在培養小班幼兒的動手能力中需要提供各種機會和材料，而田園式體驗游戲幫助了幼兒從手工制作、田園中的挖、鋤、剝、揀、折、剪等方式以及各種體驗活動中，讓幼兒在田園式的游戲中滿足好動的心理需要，實現他們的某些創造性設想，培養了動手能力。一學年的觀察研究中小班幼兒的動手能力有較大提高，多數幼兒學會了動手操作，具有一定的創新意識，動作技能和實踐能力都有所提高。在動手的過程中，幼兒也體驗到了勞動的辛苦，并且萌發了珍惜別人勞動的情感，幼兒的整體素質得到了發展。總之，培養小班幼兒的動手能力不僅能使幼兒獲得一雙靈巧的手，變得心靈手巧，提高創造和表現力，更能促進大腦的發育和成熟。

參考文獻：

[1]朱智賢.兒童心理學史[M].北京師范大學出版社，2002-02.

[2]劉焱.學前教育原理[M].遼寧師范大學出版社，2002-10.

編輯 溫雪蓮endprint