互聯網+背景下鄉村中小學教育信息化精準扶貧研究

黃國慶+徐元浩

摘 要 在通過調研了解重慶貧困地區鄉村中小學教育信息化發展現狀基礎上，針對鄉村中小學教育信息化硬件資源建設滯后，優質網絡教學資源和教育培訓資源匱乏，教育信息化技術人才短缺、教育信息技術應用普及程度低等問題，提出了基于教師研訓一體化的“互聯網+智慧教育”中小學校教育信息化精準扶貧方案，以期提高貧困地區中小學教育水平及師生素質，為脫貧致富打下良好基礎。

關鍵詞 精準扶貧 教育信息化 教師研訓一體化 互聯網+智慧教育

中圖分類號：F323.8 文獻標識碼：A

中共中央、國務院在2015年相繼出臺了《中共中央國務院關于打贏脫貧攻堅戰的決定》、《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》等文件，明確提出了要通過教育扶貧“讓貧困家庭子女都能接受公平有質量的教育”。面對當前普遍存在的城鄉教育發展不均衡等難題，通過教育信息化實施教育精準扶貧，助力貧困地區中小學校教學研究與教師培訓一體化的推進，對于貧困地區的中小學校擺脫發展困境、提高辦學質量、促進學科教師專業成長、提高學生基本素質、阻斷貧困代際傳遞、幫助貧困家庭脫貧奔小康具有十分重要的意義。

1重慶市貧困地區鄉村中小學教育信息化存在的問題

重慶全市人口約三千萬，主要貧困人口涉及到重慶14個國家級貧困縣和4個市級貧困區縣。其中，14個國家級貧困縣為武陵山片區的豐都、黔江、武隆、秀山、石柱、彭水、酉陽7個區縣，秦巴山片區的城口、云陽、奉節、巫溪、巫山5個縣以及萬州、開縣2個其它貧困區縣；4個市級貧困區縣為涪陵、潼南、南川和忠縣。通過發放問卷、走訪調研的方式進行重慶市貧困地區城鄉中小學信息化教育現狀調研。共隨機發放問卷160份，問卷重點投放到縣城、鎮、鄉三級相對貧困的中小學，問卷分別從貧困狀況、教育信息化硬件設備與軟件設施、教育信息資源與信息技術應用、教育信息化人才、信息化政策和制度五個維度進行了調查。得出存在的問題如下：

1.1教育信息軟硬件數量不足、且硬件設備陳舊

“縣城”、“鄉鎮”被調查人對本校教育信息化硬件設備與軟件系統建設表示“滿意”的分別占68%和32%。說明當前重慶貧困地區中小學教育信息化軟硬件設施建設應向鄉鎮和鄉村中小學傾斜。

1.2優質網絡教學資源和教育培訓資源匱乏

鄉村中小學教育信息化教學資源和培訓資源建設有兩種方式：一是通過共享其它教育機構或組織的數字化教育資源；二是學校創建自己的教學資源和培訓資源庫。受訪的貧困地區中小學校中，只在少數幾所學校創建了簡單的教學課件和習題資源，對本校數字化教學資源和教育培訓資源建設表示“滿意”的僅占樣本總數的14%。建設適合重慶貧困地區中小學師生的優質網絡教學資源和教育培訓資源，應成為貧困地區中小學教育信息化精準扶貧的重要內容之一。

1.3教育信息化專業人才匱乏

走訪過程中，很多中小學校領導都談到了由于教育信息化專業人才匱乏，導致了校園網無人維護、多媒體教室和電腦室管理不善、病毒襲擊等問題經常出現。80%的鄉村中小學教師只會簡單操作電腦。這種局面使提升教育信息化水平舉步維艱。

1.4教育信息技術應用普及程度低

為數不多的老師能利用網絡獲取教學資源和利用教育軟件制作課件。“經常”、“有時”、“很少”、“從來沒有”四種情況下，獲取和制作數字化教學資源的教師分別占樣本總數的10%、20%、30%和40%。縣城教師信息技術應用普及程度高于鄉村中小學。同時，鄉村中小學教師接受教育培訓的機會較少，導致教師的教育信息化素養低。

2重慶鄉村中小學教育信息化精準扶貧對策

2.1實施教師專業成長研訓一體化

要實現互聯網+背景下重慶貧困地區鄉村中小學教育信息化精準扶貧這個目標，教師專業成長研訓一體化是實現中小學學生自主學習和提高學生素質的核心。通過培訓、教研、科研一體化，使接受培訓的教師明確自己角色，完成教學研究和接受培訓的雙重任務。通過研訓一體化充分整合培訓、教研、科研等方面資源，為教師成長搭建平臺，實現教育理論與實踐的對接，全面提高貧困地區鄉村中小學教師的綜合素質。研訓一體化的模式主要有：校外學者與校內專家輔導相結合、校外觀摩與校內交流相結合、校內培訓與校本研修相結合、網絡交流與課堂研訓相結合四種模式。

為增強教師專業成長研訓一體化的實效性，應充分利用網絡平臺，通過“互聯網+智慧教育”平臺實現教育資源共享，建立以BBS、微博、教育科研在線專欄等形式為支撐的教學交流機制。利用QQ實現教師組內網上交流研修，在交流中達到思維碰撞和素養提升的效果。為增強培訓教師的基層工作經驗，專職培訓教師應深入基層，去貧困地區鄉村中小學校實地調研培訓需求，要送講座、送課、合作開展校本研修活動。通過不斷的送教下鄉，研訓活動將會更加切合基層教育實際，培訓服務的針對性會更強、效果更好。

總之，以上教師專業成長研訓一體化模式，為培訓教師提供了深入基層實踐的機會和展示交流的平臺，使受訓教師在研討中反思，在反思中行動，在行動中磨礪，在磨礪中提升，能有效地促進培訓者和受培訓者隊伍的專業成長。

2.2借助“互聯網+智慧教育”平臺助推貧困地區中小學教育信息化精準扶貧

教育信息化是實現鄉村貧困中小學校精準扶貧的重要手段。目前，西部連片特困地區義務教育信息化水平尤為落后，精準扶貧不僅應涉及到教育體系的各個階段層次；還應涉及到貧困地區學校的基礎設施、教師人才隊伍、貧困家庭的學生等。所以，精準扶貧力爭要全、準、精。

首先，鄉村中小學教育信息化精準扶貧應制定覆蓋面全的精準扶貧內容清單，以“菜單式、模塊化、分段式”扶貧為主，逐步推進，先期開展義務教育階段的教育信息化扶貧，中期為義務教育階段結束未能進入高中學習的學生對接職業培訓，防止返貧，后期還要進行精準扶貧效果評估。扶貧過程中應特別關注學生的心理和安全健康問題，并制定相應的培訓和教育方案。endprint

二是，鄉村中小學教育信息化精準扶貧，目標要再聚焦。義務教育階段應主要聚焦于中小學網絡基礎設施建設、中小學生教育資源建設、教師技能培訓、學生自主學習和在線學習、教學信息化管理服務、學生心理健康教育幾個方面。職業教育階段應主要聚焦于中職免費和對口幫扶、中西部連片特困地區勞動力技能提升的問題。

三是，精準扶貧發力要更精準。針對中西部連片特困地區鄉村教學點“開不起課，開不好課”的問題，我們可以利用教育信息化手段，建立貧困地區鄉村中小學信息化教育教學點，成立高校、政府和農村教學點共同實踐體，聚合優秀教師資源和數字化資源，實現優質教育資源共享。針對鄉村留守兒童德行、學業、心理和安全等問題，我們可以建立家校通或親子橋，實現學校、家庭與學生的快捷、全面和實時溝通，實現心理健康和安全教育的對口幫扶，有效地促進農村留守兒童的全面發展和心理健康。針對連片特困地區鄉村中小學校教師流失嚴重的問題，大力實施“鄉村教師培訓提升計劃”及公益幫扶計劃留住人才。

在以上分析了鄉村中小學校教育信息化精準扶貧需求特點的基礎上，可通過“互聯網+智慧教育”平臺實施精準扶貧，建設過程中應注意以下四方面：（1） 加強“互聯網+智慧教育”體系頂層設計；（2） 制定教育信息化精準扶貧軟硬件設施和教育資源建設標準；（3） 創建智慧教育示范教室提升教學效果；（4） 落實精準扶貧教育信息化培訓和保障體系。

3結論

整個重慶貧困地區鄉村中小學教育信息化精準扶貧方案從前期對貧困狀況的摸底調研，到軟硬件設施建設及數據采集，到教育資源的制作和整合，到教師專業成長研訓一體化，到信息化應用推廣培訓及后期的評估、反饋、跟蹤服務等，是一項復雜的系統工程，只有多個機構參與、分工明確、共同努力才能真正扶貧到實處，真正提高貧困地區鄉村中小學教育水平及師生素質，才能真正為脫貧致富打下良好基礎。

基金項目：西南大學教改項目——“互聯網+背景下鄉村中小學教育精準扶貧研究”（項目編號：20700169）。

參考文獻

[1] 林萬新.河北省農村中小學教育信息化發展狀況的分析與思考[J].中國電化教育， 2010（03）.

[2] 石峰.重慶市民族地區中小學教育信息化問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2006.endprint