閱讀教學(xué)中要維護學(xué)生的言說權(quán)

倉寧萍

備課時，我算了一下進度，下星期要上《我的伯父魯迅先生》。這篇課文是魯迅的侄女周曄在他逝世九周年時寫的一篇回憶性敘事文章。由于魯迅先生所處的時代距離學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遠，文中所講的故事及人物令學(xué)生難以體會和理解，作為授課教師要想把課文上到學(xué)生的心里去是有一定難度的。所以，要想讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中去感悟課文所表達的情感，去感知魯迅先生的人格魅力，在備課上非得多下點功夫不可。

記得六年前上這一課時，為了讓學(xué)生能夠很快地走進課文，我在講之前先請學(xué)生查找魯迅先生的生平和作品的相關(guān)資料，初步了解當(dāng)時的社會背景，我也精心準(zhǔn)備了教具及多媒體課件。上課時，我先把課件認(rèn)真地展示給學(xué)生，但是學(xué)生看上去沒有太大的興趣，甚至有的學(xué)生顯得很迷茫。這樣的情緒和課文要表達的情感有點格格不入，之后我出示了學(xué)習(xí)要求，課前準(zhǔn)備得很充分，學(xué)生按部就班地進行學(xué)習(xí)。但是一節(jié)課上下來，課堂氣氛顯得很沉悶，尤其是在理解“碰壁”“四周黑洞洞”這些詞語時，學(xué)生的理解有點讓人啼笑皆非。有的同學(xué)說魯迅先生走路時，因為路上沒有路燈撞墻了，還有的說是魯迅寫作時趴在桌子上睡著了，把鼻子壓扁了等等。至于“四周黑洞洞的”更說不出所以然了，無奈我只能把答案告訴孩子們，所以一節(jié)課上下來我感覺課堂的實效性很差。反思一下自己的教學(xué)，這節(jié)課我是在教課文而不是在教閱讀，只是教會了生字、難字、句法結(jié)構(gòu)，而忽略了語文能力的培養(yǎng)。再就是授課時點撥過于直接，講得過多，啟發(fā)得較少，擔(dān)心學(xué)生回答不上來而直接引出了答案，使學(xué)生的思維拘泥于一個狹窄的范圍內(nèi)，以至于課堂教學(xué)效果不佳，沒能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

轉(zhuǎn)眼六年過去了，這一次我該怎樣上這一課呢？我冥思苦想，一邊備課一邊調(diào)整教學(xué)思路，這課到底該怎樣上，才能引起學(xué)生的共鳴，當(dāng)然了課件、資料仍少不了，起初我準(zhǔn)備上課時先展示一下課件，讓學(xué)生能從視覺上先感知，這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生對課文產(chǎn)生一種尊重的情感，然后出示學(xué)習(xí)要求，通過讀來理清思路，說說課文講了魯迅先生的幾件事？從中可以看出魯迅先生是個怎樣的人？讓學(xué)生帶著問題去讀書，去感受課文，這似乎又是被牽著鼻子走。于是上課時我又重新調(diào)整了方案，先讓學(xué)生閱讀巴金的《永遠不能忘記的事情》的有關(guān)文字，交流一下閱讀感悟，去感受一下萬人同悲的場面，然后引出課文，板書課題后讓學(xué)生仔細閱讀課文第一自然段，并思考從這段文字中你讀懂了什么？你認(rèn)為哪句話的語境最有內(nèi)涵？學(xué)生通過閱讀紛紛舉起了手。一個同學(xué)說：“我從‘?dāng)?shù)不清的挽聯(lián)掛滿墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子這句話看出，魯迅先生是個受人尊敬、受人愛戴的人。”另一個同學(xué)說：“讀了這一段讓我感受到魯迅先生的口碑極好，很有人緣，也很有威望，很了不起，他去世了，前來吊唁的人非常多，說明他是一個很偉大的人。”看到學(xué)生說得這么準(zhǔn)確，于是我繼續(xù)問：“他為什么能受到這么多人愛戴和尊敬呢？他都做了什么？讓我們帶著這個問題去讀書，去尋找答案吧！”并要求學(xué)生用筆畫出文中最讓你感動的地方并認(rèn)真做好批注，學(xué)生帶著問題去讀書、去學(xué)習(xí)、去思考。我巡視著他們，幾分鐘之后，舉手的學(xué)生逐漸多了起來。一個同學(xué)說：“這篇文章條理很清楚，他主要講了魯迅先生做了四件事，一是和侄女談《水滸傳》；二是談碰壁；三是救助黃包車夫；四是關(guān)心他家傭人，從這四件事中，我讀懂了魯迅先生身上有著美好的品質(zhì)，心里有他人，為自己想得少，為別人想得多。” 另一個同學(xué)說：“我從談《水滸傳》故事中看出魯迅先生和兄弟之間濃濃的親情，他很關(guān)心侄女的學(xué)習(xí)，批評侄女讀書不用心的語言都是幽默含蓄婉轉(zhuǎn)的，說明他是個非常慈祥可敬可親的長輩。”聽著同學(xué)們精彩準(zhǔn)確的發(fā)言，我很欣喜。同學(xué)們會讀書了，語文表達能力增強了。為了考查同學(xué)們對詞語的理解情況，我特意提出幾個詞語讓同學(xué)們說說其意思，如“囫圇吞棗”和“張冠李戴”，他們都能用自己的話說出其意思。真是太棒了，這節(jié)課順利地完成了教學(xué)任務(wù)，令我很滿意，之前的顧慮徹底打消了。我講得輕松，學(xué)生學(xué)得自如，基本上是自讀自悟。

通過這次授課讓我深深地感悟到教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分地閱讀文本，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時感受到閱讀教學(xué)也是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師必須維護學(xué)生的“言說權(quán)”，還要指導(dǎo)并幫助學(xué)生實現(xiàn)與文本的交流和對話。也就是說教師要給學(xué)生充分的時間和自由去親自體驗作品，把理解課文的權(quán)利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對話中感受、品味和思考。只有在學(xué)生需要幫助時，教師才可用啟發(fā)、提問的方式給學(xué)生以啟迪，引導(dǎo)他們深入文本世界，達成與文本世界的融合。

編輯 高 瓊endprint