試析在初中語文教學中如何優化多媒體教學

劉甜甜

摘 要：多媒體技術在初中語文教學中的應用，可以幫助學生更好地理解語文中難懂的知識點。多媒體技術在初中語文教學中的應用是教學手段的一個重要改變，這樣使得初中語文教學并不是拘泥于傳統的教學模式，使得初中語文教學的發展更加現代化、靈活化。因為多媒體技術在初中語文教學中發揮著舉足輕重的作用，所以多媒體技術已經被廣泛地運用到學校中。

關鍵詞：初中語文；多媒體教學；語文教學

隨著時代的發展，在各級領導的關懷下，我校近年來加強了電教教學設備的投入，使得我們鄉村的學生也能享受到現代化教學手段下的教育，同時，這些現代化的電教手段，對于鄉村的教師來說也是一種新鮮事物，能否合理、有效地利用現代化電教媒體，真正服務于初中教學，這還需要我們做更多地學習和嘗試，在新課程改革的大旗下，筆者也投入極大的熱情進行了一些嘗試。

一、語文多媒體教學源于傳統教學而高于傳統教學

語文學科博大精深，要對課文學透悟透必然要補充大量課外知識。以往的口述或小黑板書寫的方式都有一定的局限性。通過多媒體課件的設計可以極大程度上解決這一“瓶頸”難題。在單位時間里，大大提高了課堂學習效率。語文多媒體教學應以傳統語文教學為基礎，以現代教育理念為指導，創造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統的教學設計基礎上有所加強與創新，才能真正做到這一點。

眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學習《從百草園到三味書屋》一課時，學生只能聆聽課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會覺得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個課件，學生肯定會聽得輕松自如，津津有味，真正達到了寓教于樂的理想境界。

二、處理好“輔什么”與“怎樣輔”

進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、一律地代替其他教學手段。有些教師在教學中想把課本丟開，這都是概念上的錯誤，課件在整個教學過程中起到什么樣的作用——即“輔什么”的問題，“輔什么”是制作課件的內容和目標，應該是其他教學方法和手段進行時效果不太理想或難于實現的教學問題。明確了輔助教學目標后，如何發揮課件的功效，是教師要把握好的主要環節。“怎么輔”則要求課件具有可編輯功能，教師可以根據自己的教學經驗和需求進行選用或編輯制作，達到符合教學的需要，也使課件成為教師所設計課堂教學的一個有力教學工具。

三、運用多媒體優化教學情境，使內容更加直觀和形象，激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”培養學生濃厚的學習興趣，是激發學生強烈的求知欲的最有效的途徑，是刺激學生學習的最有力的方法。傳統的課堂教學主要是通過教師口若懸河的獨白，將要傳授的知識和技能展示給學生。久而久之，這種形式枯燥單調的教學方式，容易使學生產生厭倦情緒，這就影響了課堂教學的效果。而多媒體教學方式以其特有的形象性、趣味性、新穎性，利用投影、視頻、音樂、動畫等手段，對不同的教學內容創設不同的教學情境，會極大地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。它可以化靜態為動感，化單調為活潑，化抽象為具體，文、圖、聲、影四位一體，形象生動，色彩鮮艷，感染力強，可以對人的視聽以及心理產生全方位的綜合刺激，這很符合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，并使學生主動的參與到課堂教學中來。缺少了多媒體教學手段的輔助，即使是口才再好的教師，再賣力的講解，也無法達到這種效果。

語文教學是一門藝術教學，在教學中，我們應該利用現代化的教學手段進行藝術再創作來完成教學任務。現代化教學手段可以使課堂教學聲情并茂、化難為易，在有限的時間內提高教學效率，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現代教學手段，能夠形象表現許多教師“只可意會不可言傳”的教學內容，其收效之大是教師的口頭表達所不能企及的。

四、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題

（1）恰當運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學生的不是課件，而是教學的內容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。老師能否遵循學生的認知過程，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時機展現給學生，是應用多媒體技術的關鍵。

（2）注重實效，保證使用的科學性。現代教育技術實踐，決非是簡單地將現代媒體引入學校或搬入課堂了事，它還應當指導和駕馭教育技術實踐效果的現代教育教學思想的教學之中。教育技術的運用，在某種程度上來說，是改革傳統教學模式的契機。它對教師的要求比傳統媒體教學型的教師更高，因為教師不僅要掌握現代教育技術媒體的使用技巧，而且還要具備相關的現代教育教學思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術工作者來說，是個重大而又關鍵的挑戰。

（3）更新觀念，重新認識教育目的。我們在語文課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學生的認知能力，為在課堂教學的每個環節中培養學生的信息素養，為實現教育目的服務。

（4）在教育教學技術實踐中，教師的角色必須改革。亦即從傳統教育教學中的教師中心轉變到今日的教師是主導者；從單純傳遞知識為主轉變到設計學習為主；從訓導者轉變到啟發者、幫助者和促進者。

在語文課堂教學中，我們教師要千方百計利用真實的客觀環境和運用多媒體教學創設情境進行教學，充分發揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平，以適應當前的教育教學改革新形式的需要。

參考文獻：

[1]薛珊珊.多媒體技術在初中語文課堂中的應用研究[D].曲阜師范大學，2016.endprint