語文分層次教學的嘗試

裴秀紅

摘 要：城區(qū)學校的壓力越來越大、問題越來越突出，即求質(zhì)量又求發(fā)展已成為困擾學校管理和教師教學的一大難題。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施。分層教學也是使因材施教落到實處的一種有效的教學方式。

關(guān)鍵詞：分層教學；發(fā)展；提高；幫助

隨著城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，外出務(wù)工人員涌入縣城，學生擁擠已成為事實，城區(qū)學校的壓力越來越大、問題越來越突出，即求質(zhì)量又求發(fā)展已成為困擾學校管理和教師教學的一大難題。改變學習方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施。作為一名中學語文教師兼班主任，經(jīng)過幾年的探索和嘗試，分層教學這種形式，在我們城區(qū)教學中已取得了很大的成效。

一、分層教學的學習目標

針對學生掌握知識的不同程度來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以適應不同層次的學生需求，因勢利導地使各層次學生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展為目的。

1.發(fā)展優(yōu)等生。

這一層次的學生占總?cè)藬?shù)的四分之一，基礎(chǔ)扎實，態(tài)度端正、習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解問題靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)揮他們的個性和才智。

2.提高中等生。

這一層次的人數(shù)在班級所占比例最大，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。然而，這部分學生基礎(chǔ)不夠扎實，習慣上有欠缺，有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，問題的深入性較淺。主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷的在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學習興趣，提升自主學習和理解探究的能力，使學習態(tài)度更上一層樓。

3.幫助學困生。

這一層次占班級人數(shù)的四分之一，基礎(chǔ)差，紀律差，成績差，缺少學習的信心與向上的動力。主要目標是加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能，在多困的基礎(chǔ)上有所進步。

二、分層次教學的具體實施

1.學生分組分層。

新生入學時，我們按學生的入學成績，摸底考試情況、平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎(chǔ)、學習能力等因素精心編小組、分層次，動態(tài)地把學生分為七個小組，每小組給自己命上組名，組訓，設(shè)計自己的組徽，每個組員都有不同的職責，每個小組由12-13人組成（因我校是大班額）每個組再分A（學困）、B（中等）、C（優(yōu)生）三個等次，分組幫教，以固定分組為主，按學生的學習成績和個性品質(zhì)進行合理搭配，混編組，突出以優(yōu)輔差、生管生、生教生。每組由3—4名學習好、責任心強、有組織能力的學生擔任組長，分組之后排位，注意層進性以達到“以好帶差”和互相取長補短。這種做法，既有利于差生學習，也有利于團結(jié)學習，共同提高，班內(nèi)各科學習情況，組與組織間展開比賽，并在每個學生期末根據(jù)學生平時的學習情況、平時以及期末測試成績和個人的意愿進行組與組調(diào)整。為保護學生的自尊心，在分小組、分層次的過程中不使用“差生”這樣的詞語，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入到學習中來。

2.教師備課分層次。

在備課時，教師根據(jù)不同層次學生的實際情況，突出層次性，將教學目標分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。對學習有困難的學生要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對學有余力的優(yōu)等生要求他們在鞏固所學基礎(chǔ)上運用知識，提升拔高。鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學習目標，并根據(jù)學生的成績實行動態(tài)管理，充分調(diào)動學生學習積極性。

3.課堂授課分層次。

新課程的理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，學生是課堂教學的主體，老師是學習活動的組織者和引導者。學生受益不到，就失去了教學的意義。學生的身心發(fā)展的個性特征，直接關(guān)系到課堂教學的效果，因此分層次授課是分層次教學的中心環(huán)節(jié)。我們在課堂教學中，采取“同步導學，個別輔導”相結(jié)合的教學方針。盡可能滿足不同層次學生的學習需要，有效提高教學質(zhì)量。例如：閱讀教學是學習語文的重頭戲，在閱讀教學中如能有效的實施分層授課，分層教學就成功了一大半。在講《皇帝的新裝》一文，讓學困生介紹作者及作品，讓中等生理出故事情節(jié)，讓優(yōu)等生進行人物形象分析及主題思想，這樣人人參與，每個層次的學生都有機會展示自己，讓他們覺得自己都是課堂的主角。

4.作業(yè)布置分層次。

為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，運用階梯原理，學生作業(yè)要有層次。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，作業(yè)題的設(shè)置按基礎(chǔ)題、變式題、綜合題等組成階梯式題目，要求各層次的學生完成各自的必做題，鼓勵下一層次的學生做上一層次的題。鼓勵優(yōu)等的學生閱讀課外資料，做些課外習題，向知識的深度和廣度發(fā)展，增加到能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。對于學困生難度應該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠回答，以增強作業(yè)的實效性，培養(yǎng)繼續(xù)學習的興趣和信心，使他們不斷得到進步。作業(yè)不同層次的設(shè)置，使所有學生都能學，都會學，都受益，達到分層次提高的教育目標。

5.課外輔導分層次。

新課程標準要求在教學過程中要因人而異因材施教。輔導分層次就是在課堂上對學生采取不同的教學方法，進行有效地、有的放矢地指導；在課外成立各層次的活動小組，互助互學，檢查各層次學生完成作業(yè)的情況。例如作文指導，對優(yōu)生加強學法指導，寫出精品的作文，促進其個性發(fā)展；對待中等生盡量指導寫具有真情實感的文章，提高寫作的興趣。對于學困生指導他們把事情敘述完整，句子盡量表達通順。

6.教學評價分層次。

教學相長，科學得當?shù)脑u價，無疑能夠增強學生的榮譽感，讓學生看到自己的進步，享受成功所帶來的喜悅，提升學生學習動機，從而使學生以更大的學習熱情參與到后面的教學活動中來，形成對語文學科濃厚而持久的學習興趣。因此，在語文教學中實行分層評價，使評價內(nèi)容由單純的知識評價向知能并重、過程與結(jié)果并重的全面素質(zhì)評價轉(zhuǎn)換；評價者由教師向全員轉(zhuǎn)移，自評、互評、小組評、家長評、教師綜合評價相結(jié)合，形成評價觀念、內(nèi)容、方法相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的評價體系。使評估的過程成為學生互相啟發(fā)、互相學習、共同提高的動力。

總之，我們要認真學習，了解分層教學的內(nèi)在本質(zhì)，在實踐中加強探索與創(chuàng)新，讓分層教學科學的運用到教學中來，為每個學生“量身定做”個性化學習方案，滿足于每個學生不同的學習、心理與情感上的需求，激起全體學生的學習熱情，實現(xiàn)學生的共同參與，不讓一個學生掉隊為目的，使教學方法與人文情感共贏。

該論文是2017年河南省十三五課題研究成果之一

課題編號：〔2017〕-JKGHYBendprint