高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)表述的偏差與矯正

內(nèi)容摘要：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的表述存在以下問(wèn)題：“知識(shí)與能力”的表述大量使用“狀態(tài)動(dòng)詞”；把“過(guò)程與方法”當(dāng)作教或?qū)W的“過(guò)程與方法”；將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”抽象、泛化；教學(xué)目標(biāo)表述行為主體混亂、指向不明。教師應(yīng)在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施上下功夫，爭(zhēng)做開(kāi)發(fā)型教師，打造體驗(yàn)式課堂。

關(guān)鍵詞：三維教學(xué)目標(biāo) 偏差與矯正 新課改

新課程改革是當(dāng)下中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。它提出三維教學(xué)目標(biāo)綜合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力與形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。①其中，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在學(xué)科領(lǐng)域的分解、細(xì)化與落實(shí)，分為三個(gè)維度，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，三維教學(xué)目標(biāo)是否落到實(shí)處，體現(xiàn)新課改的要求與精神呢？

案例1：《故都的秋》教學(xué)目標(biāo)：

（讓學(xué)生說(shuō)出散文“形散神不散”的特點(diǎn)。

（使學(xué)生闡釋作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的物我之間完美的融合與統(tǒng)一。

（陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

案例2：《一滴水換一滴眼淚》教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：（感受愛(ài)斯梅拉達(dá)的人性美。

（分析伽西莫多眼淚的豐富內(nèi)涵。

過(guò)程與方法：首先檢查字詞的預(yù)習(xí)情況，然后補(bǔ)充作者雨果以及本文的時(shí)代背景，隨后讓學(xué)生快速瀏覽課文，理清本文的脈絡(luò)。接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)愛(ài)斯梅拉達(dá)的語(yǔ)句，概括出人物性格，并安排小組合作，著重分析伽西莫多眼淚的豐富內(nèi)涵。最后拓展延伸，引入魯迅創(chuàng)作的“看客”形象，使學(xué)生深化對(duì)雨果筆下人性的認(rèn)識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠樹(shù)立高尚的情操。

筆者將逐一分析案例中三維教學(xué)目標(biāo)表述的偏差，并提出切實(shí)可行的矯正策略。

問(wèn)題一：“知識(shí)與能力”的表述大量使用“狀態(tài)動(dòng)詞”

了解、理解、掌握、明確等詞語(yǔ)屬于描述學(xué)生心理狀態(tài)的“狀態(tài)動(dòng)詞”，不僅抽象、籠統(tǒng)，而且難以觀察和檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)著先進(jìn)的教育思想，是教學(xué)目的的具體化，是具體的、可觀察的、可測(cè)量的。②但大量的“狀態(tài)動(dòng)詞”往往使教學(xué)目標(biāo)缺少學(xué)習(xí)結(jié)果的具體要求，教師難以把握和落實(shí)，不知道要達(dá)到什么結(jié)果，最終三維教學(xué)目標(biāo)成為“一紙空文”。

矯正：美國(guó)學(xué)者馬杰提出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有三個(gè)經(jīng)典的有關(guān)目標(biāo)策略和評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題，即我要去哪里、我如何去那里、我怎樣判斷自己到達(dá)了那里。他認(rèn)為，想表述好一個(gè)行為目標(biāo)，應(yīng)包括三個(gè)基本要素，即行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。“行為”指學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后能夠做什么；“條件”指需要什么樣的條件來(lái)產(chǎn)生上述行為；“標(biāo)準(zhǔn)”指規(guī)定符合行為的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么。因此，在三維教學(xué)目標(biāo)的表述中，要說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等。最簡(jiǎn)單易行的操作方法就是多使用可檢測(cè)的具體的“行為動(dòng)詞”。比如“了解”水平的目標(biāo)可使用“說(shuō)出、辨認(rèn)、列舉”等具體的行為動(dòng)詞；“理解”水平的目標(biāo)可使用“說(shuō)明、解釋、概述、歸納”等行為動(dòng)詞；“應(yīng)用”水平的目標(biāo)可使用“設(shè)計(jì)、辨析、撰寫(xiě)”等詞語(yǔ)。案例2中“知識(shí)與能力”方面的教學(xué)目標(biāo)就可表述成“能說(shuō)出愛(ài)斯梅拉達(dá)的人性美”和“能闡述伽西莫多眼淚的豐富內(nèi)涵”，使學(xué)習(xí)效果更易于觀察和評(píng)測(cè)。

問(wèn)題二：把“過(guò)程與方法”當(dāng)作教或?qū)W的“過(guò)程與方法”

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，“過(guò)程與方法”指認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知方法，而非教或?qū)W的“過(guò)程與方法”。“過(guò)程”目標(biāo)指讓學(xué)生有親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。“方法”目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法、技巧和途徑。③“過(guò)程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)和能力，更要讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。案例2中“過(guò)程與方法”目標(biāo)顯然不是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和方法，而是教師教授的方法，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

矯正：有學(xué)者指出，高中語(yǔ)文課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)的特點(diǎn)有“親歷體驗(yàn)性、建構(gòu)性與創(chuàng)生性的統(tǒng)一、顯性與隱形的統(tǒng)一”④。親歷體驗(yàn)性表現(xiàn)在“學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)接受的過(guò)程而是主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程；是自主探究的過(guò)程；是生生之間、師生之間對(duì)話、交流的過(guò)程；是學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、豐富自己精神世界的過(guò)程；它同時(shí)也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法、技巧和途徑的過(guò)程。”⑤因此，在“過(guò)程與方法”目標(biāo)的表述中，可運(yùn)用合適的行為條件或行為動(dòng)詞，比如“運(yùn)用資料（圖表、地圖）說(shuō)明（歸納、說(shuō)出、概括）”“運(yùn)用示意圖說(shuō)明（分析、說(shuō)出）”“結(jié)合（運(yùn)用）實(shí)例分析（說(shuō)明）”“繪制示意圖，舉例說(shuō)明（以……為例分析）”等。當(dāng)然，“過(guò)程”與“方法”不是相互對(duì)立的，過(guò)程中蘊(yùn)含、滲透著方法，方法也產(chǎn)生并表現(xiàn)于過(guò)程之中。因此，案例2中“過(guò)程與方法”方面的教學(xué)目標(biāo)就可表述成“能在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中運(yùn)用誦讀和探究的方法”和“能在體會(huì)作者情感的過(guò)程中運(yùn)用想象和體驗(yàn)的方法”。

問(wèn)題三：將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”抽象、泛化

在知識(shí)的構(gòu)成上，三維教學(xué)目標(biāo)意味著“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三位一體，而不是三種教學(xué)目標(biāo)。⑥一條具體的課程目標(biāo)中往往蘊(yùn)含著其他維度，只是側(cè)重點(diǎn)不同。⑦但目前三維教學(xué)目標(biāo)的表述與呈現(xiàn)是割裂的、抽離的，具體表現(xiàn)在忽視乃至脫離“是什么”的“知識(shí)與技能”，大談特談“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。案例2中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的目標(biāo)“能夠樹(shù)立高尚的情操”看似放之四海而皆準(zhǔn)，實(shí)際上脫離文本，走向抽象、泛化，缺乏“這一個(gè)”的個(gè)性化表述。案例1中第三點(diǎn)目標(biāo)“陶冶學(xué)生性情，提高審美能力”也未能體現(xiàn)出《故都的秋》的文體特點(diǎn)和內(nèi)容。

矯正：任何知識(shí)本就蘊(yùn)涵著表述“是什么”的“知識(shí)與技能”及其潛藏的“如何做”的“過(guò)程與方法”以及“為什么這樣做”的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。⑧但三者并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是有中心、分先后的從屬關(guān)系，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是鑲嵌在“知識(shí)與技能”及其形成過(guò)程中的。因此，該維度目標(biāo)的表述應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以及校情和學(xué)情，突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，避免面面俱到或流于形式。案例2中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)就可表述為“能體會(huì)人性這一永恒的話題，能闡述自己對(duì)人性美丑的理解”，避免虛化和泛化。endprint

問(wèn)題四：教學(xué)目標(biāo)表述行為主體混亂，指向不明

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點(diǎn)行為，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教授目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，它著眼于教而落腳于學(xué)。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。案例1中的教學(xué)目標(biāo)在表述時(shí)多見(jiàn)“讓學(xué)生”、“使學(xué)生”等詞語(yǔ)，而看不到學(xué)生的身影，這說(shuō)明教師沒(méi)有樹(shù)立起“生本課堂”的概念，沒(méi)能在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中落實(shí)學(xué)生的主體地位。

矯正：根據(jù)新課改的精神，在課堂教學(xué)中，必須落實(shí)學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，從而促進(jìn)有效教學(xué)的展開(kāi)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的表述中，我們應(yīng)以學(xué)生為表述主體，做到指向?qū)Ｒ弧⒁竺鞔_，能夠反映出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的結(jié)果。例如案例1中前兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)就可以表述為“能說(shuō)出散文‘形散而神不散的特點(diǎn)”和“能闡釋作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的物我之間完美的融合與統(tǒng)一”。這樣的表述能使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，應(yīng)達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果，從而有利于促進(jìn)新課程理念的落實(shí)。

高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)表述中存在的偏差恰恰反映了新課改的瓶頸與困境。教師不應(yīng)淪為“教書(shū)匠”，而要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施上下功夫。教師不是被動(dòng)的知識(shí)與能力的傳授者，而應(yīng)把作者立場(chǎng)、教師立場(chǎng)與學(xué)生立場(chǎng)融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)既有教材的“重組與創(chuàng)生”。同時(shí)努力開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，打造體驗(yàn)式課堂，最大限度地融合三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[8]陽(yáng)利平.厘清教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本問(wèn)題[J].課程·教材·教法，2014（5）.

注 釋

①楊斌.體驗(yàn)教學(xué)——整合三維教學(xué)目標(biāo)的有效途徑[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）：86.

②施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：138-143.

③龔樂(lè)妮.論語(yǔ)文教學(xué)中“過(guò)程與方法”維度目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)[J].湖南師范大學(xué)，2011：5.

④姚媛媛.高中語(yǔ)文“過(guò)程與方法”目標(biāo)的理論及實(shí)施策略研究[J].東北師范大學(xué)，2012：7.

⑤龔樂(lè)妮.論語(yǔ)文教學(xué)中“過(guò)程與方法”維度目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)[J].湖南師范大學(xué)，2011：7.

⑥李潤(rùn)洲.三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的知識(shí)論辨析[J].教育發(fā)展研究，2014（22）：6.

⑦陽(yáng)利平.厘清教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本問(wèn)題[J].課程·教材·教法，2014（5）：88.

⑧李潤(rùn)洲.三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的知識(shí)論辨析[J].教育發(fā)展研究，2014（22）：7.

（作者介紹：周彬彬，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究生，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）endprint