小學語文閱讀教學初探

陳剛

摘 要：傳統的教學模式已經難以適應今天的課堂了，教師應該根據教材和教學資源計劃好教學方案，以學生的自讀和自悟為要點，重視學生的閱讀經驗。另一方面應該創設合適的學習情境，為學生提供閱讀條件。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；自主學習

一、轉變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”

學好語文的關鍵就是要善讀書。在語文閱讀課中，應注意以下對話：①與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；②與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等等；③與編者對話。教師在課堂上應當變支配者為引路人，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成學習任務。實踐證明，加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領指導作用更好的促使了學生主動樂意的去進行閱讀。

二、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新

閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展學生個性為依歸，應把課堂還給學習的主人——學生。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產生不同的閱讀期待視野。《傷仲永》這篇文章，作者以仲永的事例，闡述后天教育在人成長中的重要性。在疏通文句整體把握課文后，筆者提了這樣的問題：“方仲永由天資過人到泯然眾人，是誰之過？”學生思考交流，原因主要有三方面：仲永的父親貪圖眼前利益，不讓他學“邑人”吹捧他們，而且常出錢讓仲永作詩；仲永自己“受于人者不至也”，沒有去學習。理解得很正確，應該說學生已是深入文本了。這時，有個學生提出新的解讀：還有文章中“我”之過。一個全新的解讀，聽來不可思議。于是讓學生再讀課文，再次深入文本，學生得到這樣的理解“我”在文章中寫出了三方面的原因導致方仲永“泯然眾人”，應該是位讀書有成就的人，應該知道學習的重要性。“我”“于舅家見之，十二三矣，令作詩”，得出“不能稱前時之聞”的結論，“我”既然認識到仲永不如前時之聞，為什么對于一個才華開始衰退、潛伏著危機的仲永不深入問問其中緣故，并給他指出其中原因呢？這種冷漠的做法，難道沒有過錯？學生能言人之未所言，真令人高興，我肯定了學生的感悟。解讀雖偏激但不乏創意，正體現了個性、體現了獨特。當然也讓學生認識到，這是作者借事說理的文章，“我”并不一定真有其人。尊重個性，接納多元。讓文本在個性體驗中走進學生心靈。在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

三、指導學生學會制訂閱讀計劃

指導學生廣泛開展課外閱讀和寫出閱讀感悟在課外閱讀方面，我們也沒有必要一定要讓學生讀世界名著，但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年口味的書籍，注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，我們應該將課內閱讀教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面得拓展閱讀。我的具體要求是課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），盡可能每周開設一節閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網絡搜集自己需要的信息和資料。還要指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

四、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須有一定的閱讀能力，還要逐漸領悟和理解課本內容，堅持以學生為主，通過必要的閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]韓興杰.試論提高初中語文閱讀教學效率的方法[J].新課程（教育學術）.2010（02）.

[2]劉濤彩.初中語文自主閱讀教學探析[J].當代教育論壇（教學研究）.2011（01）.endprint