翻轉(zhuǎn)課堂在高職美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的綜述研究

王達(dá)松+孫成琳

摘 要 以知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)資料為依據(jù)，對翻轉(zhuǎn)課堂在高職美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀、問題和對策學(xué)術(shù)成果進(jìn)行了梳理，提出了有利于高職美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效益提升的建議。綜述結(jié)果發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，有關(guān)高職美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究成果比較稀缺，但已有的成果對翻轉(zhuǎn)課堂作用于高職美術(shù)教學(xué)的效益進(jìn)行了正向肯定，也提出了存在的問題，如：教學(xué)形式需要更新，在線教學(xué)效果不足等，希望各級高職院校能夠引起重視，逐漸提升教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職美術(shù)教學(xué) 綜述

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2007年，美國科羅拉多州林地公園兩名高中教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯為了給由于身體原因未能及時上課的學(xué)生補(bǔ)課，將課內(nèi)授課的內(nèi)容錄制成視頻上傳到個人社交網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在線觀看進(jìn)行補(bǔ)課，隨后他們通過更為系統(tǒng)的教學(xué)試驗，驗證了這一教學(xué)模式的奇效，這種新穎的教學(xué)形式即是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂被逐漸引入我國各層次教學(xué)體系中，得到了廣泛應(yīng)用，在高職美術(shù)課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，具有一定的新意，但也存在一些問題有待解決，本文的研究正是基于“現(xiàn)狀分析-問題總結(jié)-對策提出”的思路，具有一定的現(xiàn)實意義。

2高職美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題綜述

2.1教學(xué)現(xiàn)狀綜述

在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“高職美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，共查找到15篇文獻(xiàn)，且大多數(shù)文獻(xiàn)發(fā)表與2015年之后，可見國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究成果相對稀缺，已有文獻(xiàn)中關(guān)于高職美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究主要以教學(xué)流程和應(yīng)用效果兩個方面作為切入點(diǎn)，例如：劉暢（2016）以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了學(xué)院廣告設(shè)計專業(yè)美術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程，該流程分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，首先，課前環(huán)節(jié)教師需要梳理并整合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)視頻或課件等資料，并將這些資料上傳到教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在線觀看預(yù)習(xí)，并與學(xué)生就觀看的問題進(jìn)行交流；其次，課中環(huán)節(jié)中教師利用更多的時間與學(xué)生進(jìn)行交流并答疑解惑，并設(shè)計小組調(diào)查、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)流程；課后環(huán)節(jié)教師應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并將優(yōu)秀作業(yè)發(fā)布到教學(xué)平臺上，進(jìn)行總結(jié)歸納。劉金山（2016）對泉州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行了總結(jié)：通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣更高，師生之間的交流從傳統(tǒng)的單一課內(nèi)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n內(nèi)+課外”，交互的效率更高，效果也更好，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績普遍提升。

2.2教學(xué)問題綜述

對翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職美術(shù)教學(xué)中存在問題的研究，也是部分學(xué)者研究的核心問題，相應(yīng)的研究成果也陸續(xù)推出，例如：沈瑛瑩（2017）指出了高職美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式固化的問題，指出：目前，大多數(shù)高職院校美術(shù)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，都會采用三段式教學(xué)的形式，即：課前、課中和課后，這種教學(xué)的形式十分固化，盡管三段式教學(xué)形式十分成熟，也非常實用，對高職美術(shù)教學(xué)效益的提升確實帶來了顯著的效果，但久而久之學(xué)生對該種教學(xué)必然產(chǎn)生乏味情緒，教學(xué)的新穎度不足，此外，一成不變的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也不利于教師教法的創(chuàng)新，對教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升十分不利。夏金鳳（2017）則指出了教學(xué)中存在的在線效果不足問題，認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行在線交流，由于美術(shù)課程中很多具體的學(xué)習(xí)技巧，例如：畫法技巧、筆墨技巧等具有較高的技術(shù)含量，僅僅依靠在線教學(xué)中的視頻、課件資源難以實現(xiàn)對這些細(xì)節(jié)的詳細(xì)講授，實際的線上教學(xué)效果也必然受到影響。

3高職美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對策綜述

徐翔（2016）指出：高職美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法保持生命力的前提在于不斷在現(xiàn)有教學(xué)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改革，各級高職院校美術(shù)教師應(yīng)總結(jié)現(xiàn)有三段式教法的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，例如：可根據(jù)教學(xué)的實際情況，將三段式教學(xué)延伸為多段式教學(xué)，細(xì)化教學(xué)的類目和內(nèi)容，為學(xué)生帶來更細(xì)，更優(yōu)質(zhì)的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體驗。郭軍營（2017）認(rèn)為：在進(jìn)行高職美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)實際聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)更具實用性的教學(xué)情境，以提升學(xué)生的美術(shù)綜合應(yīng)用素養(yǎng)。張麗波（2017）認(rèn)為：為提升高職美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂在校教學(xué)的效果，各級高職院校應(yīng)該開發(fā)更為專業(yè)化的美術(shù)在線教學(xué)平臺，在平臺功能的研發(fā)中，開發(fā)更好的師生在線交互場景，依托該場景，教師能夠在線為學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)化、全面的美術(shù)學(xué)習(xí)技能講授，優(yōu)化整個教學(xué)的效果。

4結(jié)語

通過對高職美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究文獻(xiàn)的梳理總結(jié)，可以得到如下結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂對高職美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的影響，能夠創(chuàng)新教學(xué)的形式，提升教師的教學(xué)技能，優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，但在具體的教學(xué)實踐中，也存在教學(xué)形式單一老套，在線教學(xué)效果不足等問題，希望各級高職院校能夠針對凸顯出的開展有效的教學(xué)改革，以不斷提升美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉金山.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職美術(shù)課程中的應(yīng)用——以高職學(xué)前教育專業(yè)為例[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，18（03）：48-52.

[2] 劉暢.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職美術(shù)生課堂教學(xué)研究——以廣告設(shè)計專業(yè)為例[J].美術(shù)教育研究，2016（12）：86-87.

[3] 沈瑛瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在高職公共美術(shù)鑒賞課程中的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2017（09）：163.endprint