高職教師專業發展現狀調查分析和建議

許敏+孫笪忠

摘 要 教師專業發展對于學生的培養，教師個體的發展以及教育的發展均具有重要的作用。隨著新時代的到來，教師專業發展也面臨著新的挑戰，尤其對于高職教師專業來說，如何適應新時期教育發展要求并體現職業教育的特色，需要首先了解新時期教師專業發展的現狀，進而再去探尋發展的途徑。

關鍵詞 高職教師 教師專業發展 新時期

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A

高職教師專業發展是針對高職教師群體，旨在凸顯高職教育特色，實現培養現代職業技能技術人才的教育使命為目的。然在全球化、信息化的時代，高等職業教育面臨著新的發展形勢，作為高職教師該怎樣應對這樣瞬息萬變的局勢。本文則基于這樣的思考，以蘇州健雄職業技術學院為例，發起了一個關于教師專業發展的調查。以期通過了解當前教師專業發展的現狀來為高職院校發展的宏觀政策的制定提供參考數據和現實依據。

1高職院校教師專業發展現狀調查和分析

本次調查內容主要涉及教師對職業認同感、對師德重要性的理解、對自我專業能力提升的需求、對學校當前專業發展政策的意見、對當代教育形勢認識等。在蘇州健雄職業技術學院面對全體教師發放問卷200份，回收有效問卷178份，有效率達到88%。

1.1當前存在的主要問題和原因分析

通過對數據的整理分析，總結得出當前該校教師專業發展所存在的一些問題，包括：對教師專業發展概念的模糊、重科研輕教學、停留在傳統的教育理念中，現代教育教學的創新意識不夠以及缺乏制度層面的支持等。

（1）對教師專業發展概念的模糊。部分教師認為“教師專業發展”就是“教師專業化”。在“關于教師專業發展你是否有話要說？”問題上，很多老師表示不明白教師專業發展的概念。另外在“你認為《高等學校教師職業道德規范》中“一票否決制”是否過于嚴厲”的問題上，有35.48%的老師選擇“是”。事實上，師德是對教師的最基本的要求，否則也便不能稱之為教師，更談不上教師專業的發展。由此看來，存在對教師專業發展概念理解太過片面的問題。

問題分析：教師專業發展包含了師德、專業知識和技能、對專業發展的把握能力等內涵。然目前很多教師將這一概念認為是專業技能的掌握和提升，而忽略了其中師德的要求以及個體精神和價值的滿足和追求。

（2）重科研輕教。本次調查中就“科研和教學是否可以同時兼顧？”問題的選擇來看，12.9%的人認為可以實現兩者協調兼顧；43.55%的老師認為“不好兼顧，存在沖突”，還有11.29%的被調查人員認為無法兼顧。可見，大部分老師存在著兩者兼顧而產生的身心的壓力。從收集到的建議中來看，很多教師認為學校在進行職稱評定和業績考核上過于重視科研能力，而忽視教學技能的重要性。

問題分析：重科研輕教學是當前諸多高校存在的普遍的問題，并非是哪一個學校的個例。這個問題的存在是當前教育制度，學術研究非良性發展現實以及學校急于求成等諸多因素共同導致。

（3）創新和主動學習意識不夠。在問及“提高個人教學能力和專業技能的主要途徑”的問題時候，選擇“參加集體培訓和教研活動”的人數接近50%，通過“自學和自我反思”的方式來提高的只有20%，說明大部分教師還是習慣于傳統被動的方式，缺乏主動學習意識。但就“培訓的效果”問題的回答來看，認為有“顯著提高”的只有5.65%，大部分人選擇了“有提高，但提高不大”。兩個問題的結果存在矛盾，即大家愿意選擇的方式產生結果卻不理想。

問題分析：相比其他職業，教師職業是相對穩定且壓力較小的，會讓教師安于現狀而喪失主動性。另外就是跟不上時代的腳步以及教學任務量偏重，讓老師沒有時間和精力去靜下心來思考，更不要說創新的實現。

（4）缺乏制度的保障。對“影響高職院校教師專業發展的主要因素”的回答上，“績效考核的學術價值取向和課時工作量取向”占了26.61%，此外“國家唯學歷和學術取向”和“學校關注學校當前發展高于關注教師持久發展”緊跟其后?？梢?，國家和學校在宏觀的制度政策上存在限制教師專業發展的問題。因此，希望在制定政策上“多出臺獎勵激烈機制，鼓勵創新和個性發展”。

問題分析：制度和政策除了規定教師的職責和義務外，還應具備調動和激發教師積極性的作用。從目前調查結果來看，制度偏于約束和限制，少了自由開放的氛圍，不利于教師專業的發展，更不利于“創新”發展理念的實施。

（5）專業發展的途徑太過傳統。調查數據顯示，目前學校提供的促進教師專業發展的途徑主要集中在：參加集體培訓、課程研討、多承擔教學任務以及老教師的傳幫帶。在“學?？梢詾榻處煂I發展做些什么？”的問題上認為在“創造學習化環境”、“赴名校參觀訪問”和“出國交流”上學校應該有所作為。

問題分析：依然存在觀念守舊，思想不開放，缺乏時代意識的問題。當前教育改革雖然在進行，但因為改革存在著一定的風險，難免放不開步子。且高職教育還沒有形成一套系統的發展方案，除了沿用傳統的一套，就是借鑒本科院校的方法，而這些經驗并不一定適用于高職教育。

（6）缺乏人文關懷。對“影響職業發展的主要因素“問題選擇上，主要集中在“職業理想”、“教學興趣”和“自身能力”三個方面。在“致力于教師專業發展動機”問題的調查中，“對教育的熱愛和對學生的關愛”位居第一，“較高的自我認同感”和“強烈的事業心”緊跟其后。建議中，有的老師認為“對教師應因人而異，結合學院所需，鼓勵其朝擅長的方向發展，將能力發揮到最大”。

原因分析：缺乏“以人為本”的和諧發展理念?！耙越處煘楸尽笔墙處煂I發展的基本要求，忽視教師身心發展的客觀規律和主觀的要求，無法真正實現教師專業的發展。

2高職院校教師專業發展的想法和建議

關于教師專業發展的展望可以分別從教師個體、學校集體以及國家整體三個層面來分別考慮?；凇耙匀藶楸尽钡陌l展觀，在“以教師為本”的基礎上，遵循教師的身心發展客觀規律，在滿足教師基本的物質和精神需求的前提下，通過學校和教育部門共同推進。endprint

2.1教師個人提升：方向明確，行動有力

對教師個體而言要認識到教師專業發展是一個過程，貫穿著教師職業生涯始終，包含著師德為先的基本要求和專業能力的基本素養，對教師個體專業能力提升的不懈追求，以及保持不斷的學習狀態和爭取進步的進取精神等內容。然而，教師專業發展在不同的時代應該具備時代的特征，加入時代的元素。當今時代是一個經濟全球化、信息爆炸化和文化多元化的時期，如何應對這個充滿著機遇和挑戰的時代，教師專業發展也應該與時代的要求相適應，即還應具備與時俱進的時代精神。在對以上內容的深刻理解基礎上來思考個人的發展。

2.2學校政策支持：鼓勵為主、服務至上

“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！苯處熓菍W院發展的靈魂，“以人為本”才是教育的發展之道。教師最需要的不是按照統一標準被集中“管理”，而是根據學校的具體情境被激勵、被支持、被輔助。有效的激勵是對教師努力的肯定，是樹立人才觀的體現。教師專業發展關鍵因素是激發出教師個體發展的自主性和內生動力，所以學校在上層設計上應該給教師以相對自由的空間，制度主要以服務教師為主，而不是限制和約束。在“百家爭鳴，百花齊放”的方針下發揮教師的積極性和創造力。

2.3國家制度保障：面向世界，面向未來

中國特色社會主義進入了新時期，教育同樣也面臨著新機遇，要放眼世界、放眼未來。教育要走出去，積極的參與到國際的交流中去，借鑒國外先進的辦學經驗和教育教學先進理念，尤其是高等職業教育，因為我國的職業教育起步較晚，缺少經驗，而當前世界上很多國家在職業教育已經有豐富的經驗，比如德國的職業教育。在教育改革過程中，學校和國家也應該適時的調整相關制度和政策，真正實現與時俱進。

3結語

在中國越來越接近中國夢的時期，教育承擔著重要的且關鍵性的任務。教師專業發展的探索和研究除了實現教師群體的較好發展外，歸根結底是為了教育人才而準本。而高職教育培養的是專門技術技能人才，在實現“2025制造強國夢”中責任重大。對教師專業發展的研究和探索即為實現教育強國的教育夢而努力。

基金項目：本文為“蘇州市葉圣陶教育思想研究規劃課題”成果。課題編號：Y-B /2014/12/03。

參考文獻

[1] 陳向明.教師專業發展和學習為何要走向“校本”[J].清華大學教育研究，2014（02）.endprint