以學生為中心的MOOC有效教學模式探討

吳紅丹+張惠靈+馮濤+龔潔

摘 要 本文對大規模在線開放課程存在的問題進行了分析，探討在MOOC的新型教學模式下如何實現以學生為中心，調動學生的積極性，推進基于互聯網等技術媒體的教學模式改革，從而實現有效教學，保證教學的高效果、高效率及高價值。

關鍵詞 MOOC 有效教學 學生

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.043

Abstract The paper， based on analyzing the problems in massive open online course， provided some solutions to these problems. We discussed how to reach a student-centered classroom and arouse student's enthusiasm so that to promote the reform of teaching based on internet technology， thus ensuring its effective teaching and learning.

Keywords MOOC； effective teaching； students

隨著知識經濟時代的到來和互聯網技術的迅猛發展，大規模在線開放課程MOOC（massive open online course）受到了廣泛關注。它將位于不同地理位置的、有相同學習需求的學習者與授課教師聯系起來，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變革。

MOOC強調“以教師為引導，以學生為中心”，以教學方式的創新打破傳統課堂教學模式，通過在線學習，教師和學生在網絡上形成學習共同體，相互交流、相互影響，共同完成學習任務。從課堂內容到教學模式，MOOC都十分重視以學生為中心，重視學習體驗，為學生提供更加靈活多樣、高效的課程與學習機會，能夠滿足學生自主學習、在線學習的需求。在MOOC這種新型教學模式下如何實現以學生為中心，調動學生的積極性，推進基于互聯網等技術的教學模式改革，從而實現有效教學，保證教學的高效果、高效率及高價值，是目前MOOC學習模式的關鍵問題之一。

1 MOOC在教學模式上存在的問題

目前，MOOC在教學模式上存在成本高、交流不及時、成果不顯著等問題。

（1）內容建設成本高，教學成果不顯著。MOOC以授課視頻、在線作業、課程測驗等資源為主，輔以一定數量的實驗、課程實踐、以及教師與學生的互動交流，通過線性學習路徑，將資源、活動、教師、學生有效地整合起來，以此實現“集成創新”。目前，MOOC教學過程中，大部分教師把精力投入到追求技術制作而忽視內容建設，導致建設成本過高，教學成果不顯著。

（2）教學過程師生交流互動不及時。受限于教學模式、信息素養和在線學習方式等因素，基于網絡的MOOC教學教師與學生的互動難以開展，問題不能及時得到解決。

（3）課程通過率低。MOOC是基于網絡的，區別于面對面授課，學生的學習動態監管不能得到保障。調查表明，針對在校大學生進行的MOOC課程，經過在線課程學習并通過考核后，學生能夠獲得課程學習的學分，這一類MOOC課程的課程結業率較高。若是面向非在校大學生的社會學習者時，MOOC課程的課程結業率非常低。

2 以學生為中心的MOOC有效教學模式探析

MOOC教學首先它也是教學，必須要遵循教學自身的客觀規律，同時MOOC又是一種新的教學模式，要立足于MOOC自身的特征和需求，充分發揮MOOC教學模式的優點，以學生為中心，加強教學設計，探尋有效教學的實施路徑，提供更加全面豐富的教學資源，以滿足不同類型學習者的在線學習需求。

（1）遵循客觀教學規律，結合MOOC教學特征與需求，精心進行教學設計。雖然MOOC主要借助于技術平臺進行教學，但其仍不能脫離教育的本質，遵循有效教學的客觀規律。與傳統的課堂教學相比，MOOC有其自身的特征與需求，這就要求教師在充分認識MOOC的本質內涵、特征與需求的基礎上進行教學設計。調查表明，MOOC教學需要教師花費更多的時間精力準備教學資源，在后期還需要不斷進行過程性維護，特別是在前期的教學設計上需要投入更多精力，精心的教學設計有利于提升MOOC學習者的完成率與學習滿意度。

在MOOC教學設計實踐層面，要在整體上規劃網絡教學，明確界定期望的學習成果，在教學過程中對教學內容及進度、教學實施方案進行實時監控，并根據反饋結果實時動態調整；要精心設計在線學習活動，包括教學類型、場景；要明確課程考核評價方案，科學規劃在線學習資源，明確其對學習者的重要性；同時要充分了解學習者的學習需求，從而有針對性地提出相應措施激發學習者的學習興趣，讓其積極主動地投入到學習過程中；最后要制定公平的、合理的課程綜合評價方案，通過獲得學習者的反饋改善教學決策和質量，利于教師評價自己的課程設計以及課程教學的策略。

（2）重視MOOC課程內容設計與建設，確保教學資源的聚集與有效利用。精致得當的教學內容是MOOC有效教學得以實施的基本載體和依托。由于MOOC學習者的大規模性、地域文化差異、知識層次不同，MOOC教師應合理利用多種媒體方式，重視學習者的地域、文化差異，嘗試不同的教學表達風格，精心設計教學內容，考慮為不同層次學習者提供不同的學習資源與支持，這樣才能體現教學以學生為中心。

MOOC是教學資源的聚集于利用平臺，它能夠充分地聚集各種教學素材和資源，包括電子書、文獻、視頻、文檔、PPT、動畫、模擬練習題及解答、主題討論等。這些聚集起來的豐富資源可以讓教師和學生在教學和學習過程中充分利用。教學實施過程中會產生大量的數據，MOOC平臺相對于傳統教學模式可自動進行數據收集、考核評價、成績處理等工作，能有效降低教師非智力勞動強度，有效支持教師的教學工作。endprint

（3）努力提升MOOC學習者的學習參與度，建立完善的學習評價機制。在教學過程中，學生學習的參與度直接影響教學效果。對于開放性MOOC課程，學生在學習過程中教師不能實時觀測到學生的學習狀態，及時捕捉學習需求；另一方面，即使教師發現了學生的學習困難，教師也難以給予個別化的學習指導和幫助。因此，在MOOC教學過程中，提升學生的學習投入度尤為重要。

首先，要盡可能了解MOOC學習者以便提供學習者感興趣的學習內容。在開課前，借助網絡手段對MOOC學習者整體上呈現的特征與分布情況進行調研，結合學科教學內容的特點，對課程學習者可能出現的學習狀態有所預判。在學習過程中，重視MOOC作業的布置和小組協同學習。要注意分析觀察學習者的投入度，通過學生提交作業、參加測試及小組協同學習等，及時了解學生的學習狀態，有利于檢測和鞏固學習者的學習。研究表明，MOOC學習者自身的有較強的學習動機，有主動學習的意愿，能夠積極主動地參與教學活動，也更愿意進行互動，相應地在面對學習困難時也更趨向于堅持，更愿意進入下一階段學習。

其次，提供個別化學習服務與支持。根據學習者個體個性化的學習需求，在教學過程中能夠有機會接受個性化學習指導。顯然MOOC教學不同于傳統的面對面的教學方式，但教師在教學活動的實施過程中，要盡可能讓每一位學習者體驗個別化指導。比如可將教學內容制作成若干段視頻，每一段視頻播放完畢后可進行提問與討論，并設計“劇本”，使討論有序、逐步深入，鼓勵質疑，讓學生有成就感。

第三，培養MOOC學習者自身的學習責任感，建立完善的學習評價機制。讓MOOC學習者對自身的學習負有責任，并通過學習評價機制督促學習。在MOOC教學中，可將學習評價分為線上學習、課堂小組表現、課堂個人表現、上機實驗、期中考核、期末考核等，每個項目賦予一定的權重，促使學習者自主規劃與管理，而且也能讓學習者及時掌握課程進度，自覺參與到MOOC學習過程中，培養學習者的學習責任感。

3 結束語

隨著互聯網技術的興起，MOOC將促使大學課程教學模式發生本轉變。因此，如何應對新形式下的教育教學改革，需要我們重點關注MOOC在宏觀上對教育模式的影響以及微觀上對課堂教學的影響。MOOC教學既要遵循教學活動的客觀規律，同時要結合MOOC這一新型教學方式的特征，精心進行教學設計和內容設計，努力提升MOOC學習者的學習參與度，建立完善的學習評價機制，以更好地適應大規模成人學習者在線學習的需要。

基金項目：湖北省高校省級教學改革研究項目（2016-236）資助

參考文獻

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