基于項目教學的應用型本科人才創新能力培養模式研究

陳國軍+陳巍

摘 要 本文面向應用型本科人才的創新能力培養，以培養大學生創新能力為目標，結合項目教學理論方法，確定項目教學內容，組織實施項目教學，開發項目教學課題，關注項目教學過程，同時對項目教學成果進行考核，積極開展應用型本科人才創新能力培養的探索和研究。

關鍵詞 項目教學 創新能力 應用型本科

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.014

Abstract This paper aims at cultivating the innovation ability of applied undergraduate talents， aiming at cultivating the innovation ability of college students， combining with the project teaching theory and method， and setting up the project teaching content， organizing and implementing the project teaching and developing the project teaching subject， paying attention to the project teaching process and teaching the project to carry out assessment， and actively carry out the application of undergraduate talent innovation ability to explore and research.

Keywords project teaching； innovation ability； applied undergraduate college

0 引言

當前我國應用型本科教育普遍存在著本科生創新能力不足和創新意識缺乏的問題，已經很難和當前飛速發展的科技水平和對本科人才的培養需求相適應，主要問題出現在：一是已經學習和掌握了很多理論知識和實踐技能，卻不會用來分析和解決新問題。二是學生工作后，從自身的理論知識、實踐技能、創新意識和創新能力各方面都明顯缺乏尤其是創新能力和創新意識的缺乏，導致高水平的研究成果很少。創新教育在應用性本科院校人才培養方面更加重要，[1]在新的形勢下，針對應用型本科大學生創新能力培養的迫切需求，實施基于項目教學的創新能力培養模式、促進大學生創新意識的培養已成為當前創新教育的亟需解決的問題。

1 基于項目教學的應用型本科人才創新能力培養模式

1.1 項目教學的應用型本科人才創新能力培養模式的理論基礎

項目教學法是將學習過程設計成一個具體的項目，學生在完成項目訓練的過程中學習知識，項目教學理論是以學生為主體，教師為主導，以培養本科大學生分析和解決實際問題的能力為目標。在項目教學組織實施的過程中，教師起主導作用，把知識點融合在項目里；在項目教學實施過程中，學生起主體作用，理論與實踐相結合，以完成項目為目標，做中學，學中做，既能提高學生的學習主動性，又可以在方案設計、分組討論過程中提高學生的學習能力和創新能力，鍛煉了學生的組織協作能力，有利于學生適應在企業工作的實際需求。

1.2 基于項目教學的應用型本科人才創新能力培養模式的特點

和傳統的以理論教學為主的教學模式相比較，基于項目教學的教學方式有自身特有的特征，總結了基于項目教學的應用型本科人才創新能力培養模式有以下一些特點。

（1）項目教學是在多學科研究的基礎上組織建立的。項目教學是通過在多學科研究的基礎上，綜合各專業教學內容，項目教學的跨學科跨專業使項目教學成為綜合內容教學的好方法，同時對應用型本科專業知識的學習也是必要的，在項目教學中也要以合適的方式體現出來。[2]

（2）項目教學是著重培養學生的學習創新能力，重在過程而非結果。傳統的教學模式是教師把理論知識和實踐技能傳授給學生，而項目教學的目標是提高應用型本科大學生的創新能力，培養應用型本科大學生的創新意識。在指導教師的引導下，通過項目教學的學習過程，實現創新意識的培養和學習能力的提高。

（3） 項目教學是與實際生產過程緊密結合的。項目教學是通過構建工程化環境，學生通過項目教學可以感受到實際工作情境，為今后的職業工作起到借鑒作用，項目教學的教學目標和教學內容既包括專業理論知識和實踐技能訓練，還包括學生創新意識的培養。學生在項目教學活動，既能夠理解理論課程講解的知識，也能夠掌握應用型本科要求的實踐技能，同時還能體驗創新的過程，提高學生分析和解決問題的能力。

2 基于項目教學的應用型本科人才創新能力培養模式的組織實施

2.1 項目教學的項目設計

確定項目教學任務的一個關鍵是項目來源問題。首先項目可以來源于各類競賽項目，競賽項目是很好的項目來源，有比較成熟的技術方案和資料，經過指導教師仔細考查篩選后，選取符合應用型本科創新能力培養的項目，引導學生參與項目教學，可以起到很好的教學效果；[3]其次項目可以來源于教師自己的科研項目以及大學生創新創業項目，學生通過參與項目教學，經過項目教學的培養，提高了學生分析問題、解決問題的能力，培養了創新意識。

2.2 項目教學的組織形式

按照工程實際項目開發過程，項目教學可以分為以下幾個部分：（1）確立項目題目并制定實施計劃。（2）在項目教學過程中將學生進行分組，一般有3～4人一組，分配項目任務，同組同學通過協作，共同努力，完成要求的設計任務。（3）項目檢查與總結。在項目檢查中，是先讓學生進行自身檢查，讓學生面對自己的項目主題與項目執行過程進行檢查與總結，完成換一個項目總結報告和自我評價；然后指導教師總結整個項目教學過程中出現的問題并進行分析和評判。endprint

2.3 項目教學的實施過程

按照工程實際項目開發過程，項目教學可以分為以下幾個部分：[4]（1）確立項目題目并制定實施計劃。（2）在項目教學過程中將學生進行分組，分配任務，同組同學通過協作，共同努力，完成要求的設計任務。（3）項目檢查與總結。在項目檢查中，是先讓學生進行自身檢查，讓學生面對自己的項目主題與項目執行過程進行檢查與總結，完成換一個項目總結報告和自我評價；然后指導教師總結整個項目教學過程中出現的問題并進行分析和評判。

3 基于項目教學的應用型本科人才創新能力培養模式的應用分析

3.1 根據應用型本科人才創新能力培養要求調整課程體系

一是相關課程要進行調整，把一些相關課程進行整合，使原本分散的課程內容互相銜接，由原來是幾門課程的組合成現在一門新課程。理論教學與實踐訓練相結合，整合相關的實驗教學，實現理論課程教學與實踐課程教學的相互補充和銜接。[5]

二是教學內容要調整，更新最新的理論知識和實踐技能，將專業相關的最新發展動態、最新工藝、最新技術更新到項目教學過程中，制定符合應用型本科創新人才培養要求的課程內容。依據創新型人才培養的要求，優化整合專業課、專業基礎課等課程，構建適應應用型本科創新人才培養需要的課程體系。

三是針對不同專業的培養要求，面向公共課程進行了改革。應用型本科各專業在制定專業人才培養方案時，根據本專業的特點，對大學物理、高等數學等公共課程，制定了具有專業特征的課程大綱，根據不同的人才培養目標，組織不同的教學內容，授課時間也進行了調整，這樣可以更好地培養應用型本科工程技術人才。

3.2 根據應用型本科人才創新能力培養要求確定項目教學內容

以提高應用型本科學生的項目開發能力、實踐操作能力和創新能力為目標，設置了機械綜合設計與訓練和電子綜合設計與訓練等項目教學課程，[6]同時將項目教學項目開發引入現有的教學方案中，將實踐項目研發過程引入到項目教學中，項目教學內容以培養應用型本科創新人才為目標，主要分為整體設計單元、基礎功能單元、調試組裝單元、驗收與探討單元等，指導教師引導學生循序漸進地進入項目教學過程中，通過完成項目，結合理論知識學習和實踐技能，提高了學生的創新能力和工程應用能力。

4 結語

基于項目教學的應用型本科人才創新能力培養是一項非常復雜的系統性工程，是應用型本科教育改革發展的探索與實踐，作為一個新興研究課題，需要不斷的進行研究，同時還要深化教學改革，不斷完善學生的理論知識和實踐能力，培養具有專業理論知識基礎、較強的創新能力和豐富的實踐技能的應用型本科創新人才。

基金項目： 江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題（No. JGZZ16_087），江蘇省教育科學“十三五”規劃高教重點課題（No. B-b/2016/01/07），江蘇省教研項目（No. 2015JSJG169），南京工程學院高等教育研究課題（No. 2016YB15）

參考文獻

[1] 包海飛.基于校企合作的項目教學模式的構建與實踐.科教導刊，2011.11.

[2] 楊茹.培養應用型本科學生的創新能力.中國冶金教育，2007（1）.

[3] 梁艷華等.項目教學法在應用型人才培養中的實踐研究.九江學院學報（自然科學版），2013（1）.

[4] 何仕.應用型本科院校學生創新素質的培養.福建工程學院學報，2007.10.

[5] 張宇鋼.構建以能力培養為目標的應用型實踐教學體系.合肥學院學報，2011.5.

[6] 林雪燕.從應用型本科教育看應用型創新人才培養.集美大學學報，2011.1.endprint