我國高校研究生課程體系改革與優化探析

陳文婷+劉曉雯

摘 要 近年來隨著國家對創新型人才培養的重視，高等教育領域越來越多地出現了對我國現行研究生培養模式的反思，其中，研究生的課程教學被普遍認為是影響我國研究生創新能力的一個重要因素。本文采用調查問卷的形式，對目前我國高校研究生課程設置中的問題進行了分析，并從價值取向定位、課程形式整合、各類型研究生聯動發展、研究生課程體系評價機制四個方面構建了高校研究生課程體系改革與優化的路徑。

關鍵詞 研究生教育 課程體系 人才培養

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.001

Abstract In recent years， with the national attention for the cultivation of innovative talents in higher education field， there were more and more of the current Chinese postgraduate training mode of reflection， the postgraduate course teaching is generally considered to be one of the important factors affecting the innovation ability of graduate students in China. This paper uses the form of questionnaire， the present curriculum research in Colleges and universities in China are analyzed， and the value orientation， curriculum integration， linkage development， various types of graduate school in four aspects of the mechanism of curriculum evaluation system construction path of college graduate curriculum reform and optimization system.

Keywords graduate education； course system； talent training

2014年12月，教育部頒布《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》，決定加強研究生課程建設，同時印發《關于組織實施研究生課程試點工作的通知》，依托各省、自治區、直轄市教育廳，組織實施研究生課程建設試點工作，推動研究生培養單位將課程建設落到實處，更好地發揮課程學習在研究生培養中的作用，為全面提高研究生培養質量奠定良好基礎。與本科生培養相對深入的理論研究和教育發展相比，研究生教育在各大高校的重視程度雖然也很高，但更多的是從科學研究、學術論文寫作等方面展開，對于研究生課程的設置反思并不多。但是，研究生也是目前國家創新人才發展戰略中的關鍵構成，因此，優化研究生整體課程體系與教學內容的設計具有迫切的實踐意義。

1 研究生課程體系改革與優化的必要性

研究生教育中的課程是在研究生教育培養模式的形成與演化中產生和逐漸發展起來的，不同培養模式的研究生教育，其課程設置與教學方式也有所不同（羅華毅，2007）。《學位與研究生教育大辭典》認為，研究生教育的本質是大學本科教育后進行的培養高層次專門人才的一種學歷教育，屬于高等教育的最高階段。因此，研究生課程具有高深性、研究性、專業性、精致性和動態性等特點（薛天祥，2001）。汪霞等人（2015）人認為，與發達國家相比，我國學術學位研究生課程質量還存在較大差距。因此，需要要樹立新型人才觀，按照研究生教育創新計劃的要求，以提高研究生問題意識、批判精神和創新能力為核心，推動人才培養模式的深刻改革。包括更新課程理念、加強課程開發、優化課程結構、改革課程內容、強化課程管理等一系列手段。于桂娥和劉洪彬（2009）以浙江理工大學為例，探索了跨學科研究生創新能力提升的相關課程體系優化設計的途徑；蔡成濤等人（2015）從構建合理且可行的工程碩士研究生培養課程實踐體系視角出發，從明確課程及實踐培養環節目標、建立三階段工程碩士學制體系以及個性化的靈活培養方案及多樣化的論文選題等三個方面論證了研究生課程優化的措施。潘百齊（2014）等人則認為，與理科不同，在文科研究生課程的優化中，必須處理好縱深與橫向貫通、社會需要與內容更新之間的相互關系等。從上述已有研究情況看，各高校都非常認同研究生課程優化的必要性，但在具體的改革設計和措施論證方面，缺少針對不同學科特色背景的分析，多為針對政策指導提出的改進建議，較少通過對教師（授課者）、學生（知識獲得者）以及相關單位的詳實調研取證來獲得切實有效的課程體系設計思路。因此，針對我校財經類專業的大背景，從創新人才價值的視角去考慮開展研究生課程體系與教學內容的優化，對目前已有的教育研究是具有一定的理論推動意義的。

2 目前高校研究生課程體系與教學內容設置的問題

為了深入了解目前財經類高校研究生課程體系設置的問題，我們設計了調查問卷，于2017年5-7月通過網絡問卷形式進行發放。共回收問卷172份，其中理工類院校34份，占比19.8%，文史類92份，占比53.5%，其他綜合類46份，占比26.7%。67.4%的問卷來自學術型研究生，32.6%的回答來自于專業型研究生，兩類研究生樣本均為碩士研究生。所有量表類問題都采用5點李克特量表進行測量，即1代表最差（或很不滿意），5代表最好（或很滿意）。

2.1 學位基礎課/專業核心課程設置的情況分析endprint

從表1中可以看到，80%以上的研究生對所修學位基礎課程及專業核心課程感到一般及滿意，均值為3.3分；61.6%的學生認為專業課程設置較為科學、合理，并且能夠有效涵蓋專業必需知識、有助于培養專業興趣和研究能力。這說明總體來講，目前研究生學位基礎課程的設置基本能夠滿足專業學習需求。但是，僅有44%的學生認為研究生課程能夠滿足個人能力和發展需求，36%的學生認為能夠照顧個性需求，且60.5%的學生認為目前課程類型不夠豐富，這說明目前研究生課程設置雖然能夠較好體現專業理論知識需求，但仍然以“專業本位”為主，對學生個體能力與需求的關注不足（表1）。

2.2 選修類課程及專項課程設置的情況分析

從表2可以看到，半數學生認為選修課設置較為靈活、門數多，同時83.7%高校支持跨專業選修課程，這為在專業核心知識之外，有效補充學生的知識能力和興趣拓展了一定的空間。不過，在選修課的質量方面，滿意度并不理想，60%以上學生認為選修課質量參差，并且難以使文、理科交叉形成有效的素養補充。此外，超過半數研究生認為目前開設學術道德及規范類課程是必要的，并適度增加研究方法課程，說明研究生課程設置需要和其研究取向結合起來，不應是僅僅為學生傳授專業知識，同時還包含了如何提升其科學研究能力的重要功能（表2）。

2.3 教學手段與內容的情況分析

根據調查結果，72.67%的學生認為目前研究生課程的學分、學時設置情況基本合理，而且從表3中可以看到，總體來講，超過一半以上學生認為目前研究生課程的容量較大，課程前沿性與更新度比較好，可以滿足前述知識獲取的目的。但是，就教學手段而言，雖然研究生對授課教師較為認可，但整體課程設置形式上，實踐課程滿意度不足45%，網絡課程的開設率更低，滿意度不足20%，這說明在研究生教育中，過于重視理論教學而忽略了課堂實踐性的提高，這也是造成前述的個體價值關懷不足的一個原因（表3）。

3 高校研究生課程體系改革與優化設計的對策建議

根據調查研究的結果，本文認為，在目前的高校研究生課程體系改革中，主要要處理好課程體系的定位、課程形式與內容的匹配、各類型研究生的聯動培養以及課程評價體系的完善等幾個方面。

（1）研究生課程體系設計的定位應從純粹的“學科/專業本位”向提升學生綜合素質的多遠價值取向發展。目前，在研究生課程設置的實踐中，主要有三種價值取向：學科本位、社會本位與個體本位。王傳毅和黃儉（2016）指出，學科本位的課程價值觀主張課程的基本功能是傳授、研究和運用知識，課程設置要根據知識的分類和邏輯來進行，以滿足學問與技藝等系統知識發展需要。社會本位的課程價值取向從社會發展需求出發設計課程，側重于課程對國家利益與社會發展的促進。個體本位的價值取向則強調個體價值高于其他價值，重視學生個性發展需要，把學生發展作為課程設計的根本目的。通過調查問卷的結果可以看出，目前在研究生教育中，過于突出強調“學科本位”的教育思想，從而使得人才培養中對“創新性人才”的創新性關注不足，難以滿足學生個性化發展需求。從研究生培養的層次上看，學術型研究生、專業型研究生以及博士研究生應有不同的價值取向，但有可以互動互聯、有所整合。在當今的經濟社會發展的現狀下，對研究生的培育不應僅僅是學科理論知識的強化，更重要的是培養創新價值取向的人才。

（2）針對不同價值取向的研究生分類，增強課堂靈活性，實現“人才培養”而不單是“知識傳授”。目前，高校研究生學位點以二級學科作為主要課程設置單位，實施的是以二級學科設置的培養方案，這樣設置，往往注重專業內的知識的授予，而缺少對基礎課程以及跨學科課程的重視。這導致學術型研究生在就業環節難以適應行業與社會取向需要，而專業型研究生則在科學研究部分難有提升。在研究生教學實踐中，不少課程設置與本科階段內容差別不大。各研究生培養院校的學位與研究生教育管理制度多側重于入口和出口兩端，即嚴格招生制度和學位授予制度，導師往往注重研究生的科研能力培養而忽視課程教學（孫晶，2013）。本文認為，要解決此類問題，不僅要對不同價值取向下的研究生分類關系，更重要的是能夠將不同層次研究生整合起來，利用多方資源開設課程，引入“實驗、實訓、實踐”加“講授”、“研究”的多元課程設計模式，并結合靈活授課手段，發揮“微課”等現代教學在碎片時間利用、自我學習、翻轉課堂方面的有效作用。同時，依托創新人才培養的目標，結合各個學科應該根據自己的特色和先進經驗制定相關的基本課程。

（3）各類型研究生分層治理與聯動發展。目前在國家政策的引導下，高校普遍采取研究型研究生與專業型研究生分類培養的政策，兩類學生采取不同培養模式，培養要求與評價模式也采取不同方法。這雖然突出了不同類學生的特色，但兩類學生具有的資源互補和知識互補性卻沒有體現出來，或者說，尚未得到合理的利用和更好的拓展。從課程設置和知識流動的角度來看，針對專業型研究生較多采取的實踐教學和校企合作模式可以向學術型遞延，由具有工作經驗的專業型研究生接入學術型研究生的課程指導環節；而學術型研究生可通過行業追蹤研究來反哺專業型研究生的知識結構，從而實現角色的雙向互換和對接。通過聯通兩類研究生的資源和知識特色來推動整合課程體系的發展。

（4）課程建設的評價體系與動態發展。課程體系與教學內容要體現經濟社會發展對知識的動態要求，這使得課程設置不應該是一個靜態設計，而是需要在課程反饋實踐中不斷修正評價標準，形成課程動態的準入、調整與淘汰機制。課程體系與教學內容的評價是對前三項研究內容能夠切實可行的有效保障，也是對研究內容的落地進行診斷與研判的重要指標。

基金項目：東北財經大學研究生教改項目“研究生課程體系與教學內容整體優化研究”（yjyb201707）；遼寧省高等教育發展內涵教學改革項目“大學生創新創業教育實訓平臺建設研究與實踐”

參考文獻

[1] 蔡成濤，梁燕華，張雯.工程碩士研究生企業導師制度優化方法[J].科技創新導報，2015（4）.

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[7] 于桂娥，劉洪彬.優化課程體系設計 提升跨學科研究生創新能力——以浙江理工大學為例[J].中國高教研究，2009（6）.endprint