讓幼兒在課程實踐中獲得利于成長的經歷

陳艷

摘 要：隨著課程學習方式的變革，注重幼兒親身體驗的經歷學習越來越受到教育工作者的重視。幼兒時期，只有個體親身的經歷才稱得上是學習，外在的知識才能轉化為幼兒自身的認知結構。課程就是讓幼兒體驗各種各樣的經歷，因此，教師應在課程實踐中不斷創造機會和條件，豐富幼兒的教育經歷和人生體驗，從而促進幼兒健康成長。

關鍵詞：課程；經歷；成長

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗、促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。在課程實踐中，幼兒獲得的直接經驗或間接經驗以及幼兒的發展都離不開經歷，經歷是幼兒生活、學習的方式。

教師的職責是盡可能地了解、理解幼兒，為幼兒獲得有益經驗提供條件。因此，作為課程的實踐者，我們應以生活作為課程實施的背景和途徑，關注幼兒的興趣和需要，注重幼兒生活過程中有價值經驗的發現、選擇和利用，通過真實和模擬的情景，讓幼兒親身參與、直接感知和體驗，在這些活動中獲得利于成長的經歷，積累寶貴的經驗。

一、獲得生存必需的經歷

幼兒的年齡小，知識經驗匱乏，自我保護意識薄弱，心靈稚嫩純潔，比較容易遭到傷害。為此，增強自我保護意識、提高自我保護能力對幼兒來說是必需的。教師應根據幼兒的發展水平，選擇適宜的活動內容，讓幼兒增強體驗、安全意識，提高自我保護能力。

在我們的周圍，孩子被拐騙的事情時有發生。為此，我們開展了經歷活動“不跟陌生人走”。由幼兒家長扮演“陌生人”到其他班級“拐騙”幼兒，居然有40%的幼兒在“陌生人”的哄騙、誘惑下愿意跟著走。這讓家長、教師意識到了問題的嚴峻，并以此為切入點進行了更有針對性的安全教育，讓幼兒懂得不能輕信陌生人的話，不能吃陌生人的東西，不能收陌生人的禮物，不能隨便跟陌生人走。這次特殊的經歷讓幼兒具有了一定的安全防范意識，提高了他們的自我保護能力。

同時，我們每年定期在三個年齡段開展“安全逃離演習”，讓幼兒了解火災的危害以及逃生的基本方法，鍛煉幼兒遇事冷靜、勇敢的品質。在演習中，我們不僅看到了幼兒堅強、勇敢的一面，還看到了一些幼兒膽怯、軟弱的一面。有的幼兒緊張得哭了，以為真的著火了，急得不知所措；有的幼兒在“逃生”的過程中還舍不得丟棄自己心愛的玩具，為找自己的玩具遲遲不肯離開“火災現場”。逼真的警報聲、訓練有素的逃生安排、滾瓜爛熟的“保護生命十大黃金法則”都是幼兒成長中必需的經歷，這些經歷對幼兒自然生存具有積極的意義。

二、積累社會交往的經驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“讓幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享。”幼兒有著與同伴交流、與社會接觸的天性需要。我們在幼兒園為幼兒創設社會交往的條件和機會，使他們能接觸到更多的人群，從而學會觀察和學習別人的長處，學會團隊合作，學會照顧自己、關愛他人、關心社會，學會遵守規則等。通過一些活動，讓幼兒習得交往的技能，建立良好的人際關系，積累社會交往的經驗。

在小班的“小小曬書會”經歷活動中，隨著活動的深入開展，幼兒間的交往問題逐漸顯現出來，交往過程中的矛盾也日益增多。小班幼兒由于語言發展還不完善，在與同伴交往的過程中，尤其是想借別人的圖書時，往往是采取最直接、最本能的方式“搶”來達到自己的目的。而當“搶”不成功時，就會引起爭執或者哭鬧。這時，教師應以活動指導者的身份介入活動，引導幼兒掌握一些簡單的交往策略，并組織幼兒討論“借圖書”的方法，調動他們的已有經驗，學習簡單的交往語言，如：“請把你的圖書借給我看看，好嗎？”當幼兒借圖書不成功時，則引導幼兒嘗試著與同伴交換圖書，將自己的圖書與同伴的圖書交換分享，并學會說：“我們交換看，好嗎？”當圖書主人不愿意交換圖書時，則引導幼兒討論“怎么辦”，從而幫助幼兒找到解決問題的方法，如“換一個朋友借”“換一個朋友交換”等。幼兒在與同伴的交往中學會了變通，學會了自我調整。“微笑著說一句好聽的話”“換個朋友借”“與朋友交換著看”等策略使幼兒交往的成功率大大提高，這些社會交往的經驗讓幼兒切實感受到了與同伴分享圖書的快樂。

現在的幼兒大都是獨生子女，他們習慣了被照顧，缺乏照顧他人的經驗，遇到問題總是從自我出發，不能體會他人的感受，缺乏與人相處的經驗。為了培養幼兒的交往能力，發展幼兒關愛他人的品質，我們在大班開展了 “我是哥哥、姐姐” 經歷活動。活動剛開始，幼兒對哥哥、姐姐的角色充滿了期待，但是第一次活動之后，幼兒就感覺到做哥哥、姐姐其實是一件非常累的事情。在活動過程中，幼兒們遇到了各種各樣的問題。有的幼兒見了“弟弟”“妹妹”不知道說什么；有的“弟弟”“妹妹”根本不聽“哥哥”“姐姐”的話，總是跑來跑去不聽指揮，而“哥哥”“姐姐”只會干著急；有的“哥哥”“姐姐”玩玩具的時候，只顧自己玩，把“弟弟”“妹妹”丟在一邊。各種各樣的問題都擺在了幼兒的面前。面對幼兒的這些問題，我們并沒有選擇包辦代替，活動結束后，我們將自己看到的問題組織幼兒一起交流、討論，如“見了弟弟妹妹可以說什么？怎樣照顧好弟弟、妹妹，不讓他們覺得孤獨？弟弟、妹妹不聽你們的話怎么辦？”大家一起分享成功的經驗，分析失敗的原因。隨著活動的不斷進行，幼兒們漸漸有了和弟弟、妹妹一起相處的經驗，學會了怎樣讓弟弟、妹妹喜歡自己，聽自己的話，學會了更好地與弟弟、妹妹一起相處，獲得了照顧弟弟、妹妹的方法和策略。同時，我們還開展了“小鬼當家”系列活動，讓幼兒獲得了“學當小客人”“學做小主人”“找家”等經歷，幫助幼兒積累了豐富的社會交往的經驗。

三、豐富完善個性的經歷

需要是幼兒心理發展的內在動力，每個幼兒都有實現自我價值的需要和得到他人肯定的需要。幼兒園的課程內容是為幼兒的發展而存在的，與幼兒的需要緊密聯系，課程內容應力求著眼幼兒的終身學習和長遠發展的需要。為此，我們應該給予幼兒利于完善其個性品質的經歷，給每一個幼兒一個展示自我、表現自我的舞臺，豐富幼兒的生活經驗，使幼兒獲得成功的體驗，培養幼兒的自信、勇氣及良好的競爭意識，使他們體驗到童年生活的快樂與美好。

我們每學期在各個年齡段都開展不同形式的自我表現活動，通過各類展示、比賽為幼兒們方方面面的才藝提供表現的舞臺。并且每一項比賽都是通過班級內的海選，再推選名額參加園部決賽，使幼兒在參與活動的過程中，充分發揮智能優勢，培養興趣愛好，滿足個體發展需要，促進幼兒富有個性的發展。如藝術方面：小班開展“才藝寶寶比賽”，中班、大班開展“小歌星比賽”；語言方面：小班開展“兒歌朗誦比賽”，中班、大班開展“講故事比賽”；健康方面：小班開展“踢毽子比賽”，中班開展“拍球比賽”，大班開展“跳繩比賽”等，讓幼兒們的個性得到張揚和健康發展。

同時，我們每年還在大、中、小班各個年級開展“迎新年，‘文明娃娃匯報會”活動，并邀請家長來園觀看。幼兒們都會展示自己最好的作品，有的獨唱，有的朗誦，有的跳舞，還有的展示書法、各類樂器等。而“主持人”是許多人想嘗試的一種角色，“迎新年，‘文明娃娃匯報會”也為幼兒提供了扮演“小主持人”的機會，幼兒們可以“主持”自己的節目，從而，自信心、語言表達能力、朗誦能力、現場協調能力等都有了大幅度的提高。

課程實踐是門學問，課程內容的選擇與確定更需要智慧。諸如上述利于幼兒成長的經歷還有很多，需要我們用敏銳的眼光、睿智的頭腦不斷開發和利用。我們給予幼兒的經歷是尋常的，但也是珍貴的，讓這些尋常卻珍貴的經歷伴隨幼兒健康成長！

參考文獻：

[1]唐玉萍.經驗課程——在探索中生發[M].南京：南京師范大學出版社，2011.

[2]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.endprint