論“微型學習共同體”如何避免“重形式、缺精髓”

高娜

摘 要：為了提升微型學習共同體在小學課堂開展的有效性，避免“偽模式”，濰坊市奎文區圣榮小學高年級組展開了一個學期的教學探究工作。在實施過程中針對小組活動過于注重形式、導致課堂缺少精髓的現象，結合教學案例提出由“四人、六人”合作改為“兩人”合作；發揮學生特長，優化微型學習共同體；教師及時給予點撥指導，細化小組分工；強化微型學習共同體規則，建立良好的評價機制等策略，在教學實踐中產生了良好的效果。

關鍵詞：微型學習共同體；形式；精髓

隨著教育改革的不斷推進，我們可以深刻地體會到與傳統教學組織形式相比，微型學習共同體有很多優越性。“微型學習共同體”是一種合作學習方式，讓學生在一定組建原則的指導下自由選擇學習伙伴而組成風險共擔、榮譽共享的學習小組。在小學課堂教學中微型學習共同體如何有效地在課堂里開展也是我們小學教師急切需要探究的問題。這一學期，為了提升微型學習共同體學習的有效性，避免“偽模式”，濰坊市奎文區圣榮小學高年級組展開了一個學期的教學研究工作。在實施微型學習共同體的過程中發現，在實施操作過程中特別容易出現小組活動過于注重形式、課堂缺少精髓這一嚴重現象。

例如，我聽過一節“探究長方形的面積公式”的微型學習共同體新授課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發若干張A4紙，讓學生發揮想象力，通過折梯形、三角形等圖案來拼成一個長方形，進而推導出長方形的面積公式。但是在實施過程中小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作。學生一般能夠聯想到用三角形來拼成一個長方形，但是整個班里沒有一個同學嘗試用梯形來拼成長方形。沒有發揮微型學習共同體的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師在學習過程中沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。針對以上問題，我在教學過程中采取以下措施：

一、由“四人、六人”合作改為“兩人”合作

在以前組建“微型學習共同體”建議四人或六人合作時，小組間成員的水平應相對均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。但在小學實施中容易出現一種弊端：在組建四人或四人以上的多人小組時，總會出現小組內一部分學生被忽視，又加上學生自制能力差，沒能真正突顯“學生的主體地位”。因此，我們在實施微型學習共同體的過程中小組成員由“四人”改為“兩人”。這樣，既能真正做到突出學生的主體地位，又能體現“一幫一”的教學效果。經過后期的實踐過程，我們發現兩人合作的確能夠避免很多形式主義，特別是曾經被忽略的學困生的成績也有了明顯的提升。

二、發揮學生特長，優化微型學習共同體

在課堂教學中，只有先讓學生獨立思考，才能充分發揮個體的學習優勢。每一個學生都有他們自己的閃光點、擅長的科目，我們在實施微型學習共同體過程中也注意到學生不同科目之間的優劣。例如，在實際操作過程中我們把學生A和學生B組成微型學習共同體。學生A擅長數學但不擅長語文，學生B擅長語文而不擅長數學，這兩個同學通過互助合作過程，學生A可以幫助學生B提高數學成績，學生B可以幫助學生A提高語文成績，這樣結合學生特點取長補短、優勢互補，小組組內異質保證了組內各個成員之間在各方面的差異互補，既為學生與學生之間的互相合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，也有利于孩子從微型學習共同體中獲得進步，同時增加合作樂趣。

三、教師及時給予點撥指導，細化小組分工

針對小學生自控能力不強、語言表達能力不夠完善等特點，在開展數學微型學習共同體學習的時候，教師應該深入到小組中去，了解學生合作的效果、合作的進程等。特別是在講解新課時，每一步需要小組每一位成員干什么都要明確規定，并在合作過程中指導學生。

例如，我在講解兩條直線的位置關系時，為了引出本節課的課題，設置了這么一個場景：

“請同學們拿出兩只彩筆在桌面上隨便撒，看能擺出哪幾種情況？”

但是為了細化小組分工，我在PPT上做了如下分工：

“由一號同學拿出彩筆在桌面上隨便撒，由二號同學負責畫出一號同學擺出的圖形。”

通過這么規定，避免了小組間成員為了撒彩筆、畫圖形而爭論的場景，從而節省很多時間。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時高效的指導，幫助學生提高合作技巧，保證順利地完成學習任務。

例如，在這節課的講解過程中，相交有很多情況，特別是通過延長會相交這種特殊情況是很多孩子沒有想到的，這時候就需要老師在學生合作的過程中給予引導、啟發。

四、強化微型學習共同體規則，建立良好的評價機制

對不清楚任務的小組及時說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥。學生的微型學習共同體學習有了教師的參與、點撥、指導，避免了“華而不實”無效合作場面的出現，學生的合作才更得法、更有效。

評價機制不僅要抓學習效果，還要突出學習規范。例如，在活動過程中，哪一組同學違反了合作要求，哪一組同學違反了課堂秩序，根據學生表現及時做好加減分統計。根據學生表現，每個星期匯總成績，每個班級制訂綠色懲戒：表現好的小組成員每個人將會獲得表揚信一張，或者跟老師合影，或者讓家長或老師滿足孩子的一個愿望，或者當值日班長，或者當課代表一天。這樣孩子有了綠色懲戒約束自己，課堂合作效果就有了明顯的提升。

微型學習共同體是一種開放性、自由性較強的學習方式，教師將課堂還給學生的同時，還要在最短時間內采取最有效的方法最大限度地調動學生主動參與的欲望和積極性，才能使微型學習共同體學習最大化地發揮它的實效性。

編輯 謝尾合endprint