讓我們的數學課堂活躍起來

陳雪

摘 要：小學生數學學習的幸福感是指小學生為掌握數學知識，發展數學能力，提升數學學習的情感和態度，在課堂內外的各種數學活動中，所獲得的滿足狀態和愉快體驗，它能夠衡量出小學生數學學習生活質量的高低，關系到小學生學習心理的健康程度與素質的全面提升，它具有主觀性、客觀性、可塑性、延展性等特征。

關鍵詞：數學課；練習；快樂活動

“樂己、樂人、樂天下”是我們學校的校訓，作為其中的一員，我們身邊應該時刻圍繞著快樂的小分子，也讓學生在快樂中成長并且學習到知識，這樣的收獲是十分飽滿的。如何快樂呢？也就是如何讓孩子們感受到幸福呢？

“快樂”應該是一種積極向上的生命狀態，對生活充滿了向往和激情，是一種發自內心的生命需求。“快樂數學”追求的是引領學生親身體驗數學的內在美，讓數學進入內心世界，內化為深厚的文化底蘊，成為豐厚的人格內涵的滋養，提升生命的質量和品位，讓學生感受到學習數學的樂趣。我認為：第一，讓學生喜歡數學課，在數學學習中感受到心靈深處的愉悅；第二，讓學生喜歡數學練習，能夠感受到做題的快樂，感受到成功的喜悅；第三，讓學生積極參與創造性的數學活動，并從中感受到創造的快樂。

一、讓學生喜歡數學課

低年級學生，教師如果在上課時照本宣科，那么學生絲毫感受不到數學學習的快樂，更別說激起他們對數學學習的興趣和熱愛。因此，在課堂中，教師應該利用多媒體、故事、謎語、游戲等多種形式，給學生創設快樂的學習情境，激發學生的興趣，使其積極主動地參與數學學習活動。

如今天我在教學“認識克”一課時，我設計了這樣一個情境：今天是小兔的生日，小動物們都去參加小兔的生日宴會，小猴和小羊帶來了禮物。小猴說：“我的香蕉又大又長，肯定比你的蘋果重。”小羊不服氣了，說：“我的蘋果又大又圓，當然比你的香蕉重。”同學們，你有什么辦法判斷蘋果和香蕉哪個重呢？學生的反應很熱烈，紛紛舉手說：“蘋果比香蕉重。”有的說：“我覺得可以用手掂一掂。”有的說：“咱們可以用秤來稱一稱。”從而引出天平。“到底誰重誰輕呢？僅靠手掂很難說準確，老師為你們請來了一位公正的法官，叫‘天平。”（以童話的形式創設情境，學生興趣盎然。）

二、讓學生喜歡數學練習

華羅庚說過：“學數學不做題目，等于入寶山而空返。”通過練習，既可以了解學生知識掌握的熟練程度，又可以培養學生良好的數學思維品質。

同樣在“認識克”這一課中，我設計了一個預習的作業：讓學生自己設計一張表格，統計一下超市中重量單位是克的物品。學生聽完就低頭在思考，有人問：“陳老師，要幾樣東西呢？”我立馬回答：“你看到的都可以記錄下來，做一個小小記錄員。”后來放假回來，好多孩子都非常好地完成了這一次小小的統計，下面是一個孩子設計的表格：

在課上，我讓學生上臺來介紹他統計到的物品的重量是多少，其他孩子聽完也急著想分享給大家自己統計的表格。

又如，我在教學“角的認識”時，結合課的內容，我設計了一個輕松愉快的練習──“摸禮物”。我準備好一個數字轉盤，當停到哪個數字，就請這個學號的學生來摸禮物。箱子里有三角形、長方形、正邊形、圓等各種圖形，只要他摸到的圖形上有角，這個禮物就送給他了。在認識角后我充分利用教材資源，組織有趣的活動，讓學生覺得數學就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數學的距離，學生情緒高漲，百玩不厭，激發起他們學習的濃厚興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了知識，積累了經驗，又達到了課雖盡而趣猶存的效果。

三、讓學生積極參與創造性的數學活動

心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的。”我們要根據學生的年齡特點和認識規律，讓學生借助學具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動建立形象，以動促思，將操作與思考有機結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學，有利于培養學生獨立思考的習慣，提高學生自主探索的能力，培養他們的創新意識，體驗“做”數學的快樂。我們在課堂上要發現孩子們的閃光點，多讓他們嘗試著回答、操作，他們其實很樂意展示自己聽到的、學到的。

如“厘米和米”單元，在練習填寫合適的單位名稱時，我變“靜”為“動”，帶著學生“真刀真槍”進行測量，學生情緒高漲，在輕松愉快的動手測量中鞏固加深了對厘米和米的印象。

又如，在教學“認識克”一課中，讓學生拿著帶來的食品或者物品到講臺前來實際稱量一下，讓他們把稱完的物品統計到黑板上的表格里，形成一張我們班級的大表格，方便學生觀察和參考。

柏繼明曾說過：“一定要讓數學課豐富多彩，讓數學課充滿歡聲笑語，讓數學課充滿青春活力，要讓學生愛學數學，學會數學。”低年級的數學課堂更應該是快樂的、充滿生機與樂趣的，讓我們的三樂精神一直永遠伴隨著孩子們的學習旅程。

參考文獻：

[1]單忠.高中數學課堂氣氛之我見[J].科教文匯（上旬刊），2009（4）.

[2]宋長喜.課堂氣氛淺談[J].天中學刊（駐馬店師專學報），1997（S1）.

編輯 溫雪蓮endprint