在教學中培養學生的核心素養

譚新艷

《中國學生發展核心素養》研究成果指出我國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，以培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養為主要內容。科學精神包含了理性思維、批判質疑、勇于探究三個基本要點，實踐創新包含勞動意識、問題解決、技術應用三個基本要點。如何培養這些核心素養？具體到科學精神和實踐創新，關系最為密切的是小學科學教學。我們就以小學科學教學為例，探索如何在教學中培養學生的核心素養。

一、教師在教學過程中要給予學生更多自主探索的機會。小學科學課程對學生科學精神和實踐創新能力的培養，更多依賴的是個體的實際操作即探究活動。探究是科學學習的核心。科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素養，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。然而，不少學生沒有養成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案，而是毫無保留地將答案告訴孩子。進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟依葫蘆畫瓢，沒有探究性思維活動的參與。久而久之，孩子們就會習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？我們呼出和吸進的氣體有何不同？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。

二、教師要注意培養學生科學的思維方式。我們要通過實踐活動，讓學生學習和掌握一定的基本科學方法，即通過“假設、驗證、結論”的方式來得出結果。培養這樣的思維方式有利于學生在解決問題時不會盲目沖動。科學方法是從事學科探究活動所必須采用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，也就學會了“真刀真槍搞科學”的真實本領，就能在探索科學的過程中獲取科學新知、發展科學能力、提高科學素質。

小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過學習科學養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟。“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。

如在探究《奇妙的蛋殼》時，我首先創設一個情境，提出“人站在雞蛋上，雞蛋會碎嗎？”這樣的問題，先讓學生動腦猜想，再進行試驗驗證。我們讓學生站在6個雞蛋上進行驗證，學生發現雞蛋居然沒被壓碎！這一下子激起學生極大的好奇心：這是為什么？緊接著讓學生觀察探究雞蛋殼的結構特點，有一定弧度、輕、薄、易碎等。然后，讓學生分小組探究四個雞蛋殼到底能承受多少本《科學》書。我們要求學生先提出假設托起書本的數量，再討論實驗方案，畫出蛋殼的擺放方式簡圖，最后動手實驗，得出實際托起書本的數量，算出蛋殼的實際承重是多少。當學生通過實驗探究發現蛋殼驚人的承受力時，再引導學生根據前面觀察到的蛋殼的特點結構，討論分析其原因，順理成章就得出了結論：蛋殼的形狀（薄殼結構）能使壓力分散。同時，在活動中，要學生養成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析以及對活動的感悟，都及時記錄下來，培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養學生的科技素養。

三、教師在教學內容上要將課本知識和學生日常生活結合起來。目前，我們小學科學教師在教學過程中往往會以小學課本的相關內容為教學內容，而沒有從學生日常生活中引入一定的教學內容。現實中，大多數家長不重視孩子的科學學習，注重的是語文、數學的成績。長此以往，孩子們養成了唯書本而學、唯現成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發現科學，更談不上通過開發生活資源來學科學。在這種形式下，學生在學習的過程中可能就會認為學習科學沒有用。因此，教師在科學教學內容的選擇上，一定要融入一些學生日常生活環境中的相關內容，使得學生在日常生活中也可以多多觀察、多多思考，從而培養學生的科學精神。

因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究蛋殼的承受力實驗；居室養花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片等，都可以用來做出精彩的科學實驗。科學教育要使學生養成善于開發利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發展提供了多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，而這正是科學教育的內涵。

培養學生的核心素養不僅有助于發展小學生的綜合能力，而且還能在一定程度上提高學科的教學質量。因此，我們就可以通過改革教師的教學方式，多給學生主動探索的機會，培養學生的科學思維方式，將教學內容與日常生活相聯系等策略，來真正提高小學生的科學精神和實踐創新能力，進而提高學生的整體核心素養。

（作者單位：株洲市天元區泰山學校）endprint