文化，為生命加溫

劉茜

美國(guó)教育學(xué)者菲利普·曼納曾說(shuō)過(guò)這樣一段發(fā)人深省的話：是什么成就了一所好的學(xué)校？這與學(xué)生的窮富、課程幾乎毫無(wú)關(guān)系；與特別的課程、昂貴的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、巨額的捐贈(zèng)、時(shí)髦的制服、名譽(yù)校友或是這所學(xué)校是否聯(lián)網(wǎng)無(wú)關(guān)。是什么造就了一所好的學(xué)校？無(wú)論是公立的還是私立的，是教會(huì)的還是非教會(huì)的，是特許的還是普通的，造就它的是一種情感，一種被全體員工，以及家長(zhǎng)和學(xué)生所享有的情感。這種情感就是———“他們的學(xué)校是真正屬于他們的”。

去年10月份，我們走進(jìn)蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）。在這里，我們找到了這種情感的來(lái)源———文化。

校園環(huán)境設(shè)計(jì)以兒童為中心

在去實(shí)驗(yàn)學(xué)校之前，我們?cè)谙耄@所辦學(xué)還不到兩年的九年一貫制學(xué)校，將以何種姿態(tài)展現(xiàn)在我們眼前？

到了這里才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校從校園環(huán)境到教學(xué)設(shè)備，都是現(xiàn)代化、高科技的。不僅如此，這所學(xué)校還非常注重環(huán)境設(shè)計(jì)，每個(gè)細(xì)節(jié)都突出體現(xiàn)以兒童為中心。

在副校長(zhǎng)徐斌的帶領(lǐng)下，我們看到了學(xué)校在校園里搭建的一面綠植墻。在初中部和小學(xué)部共用的一塊空地上，先用鋼管搭建不完全封閉的架子，藤蔓植物爬滿了架子，給人綠意盎然的感覺(jué)。因?yàn)榻^大多數(shù)低幼年段的孩子都有一種喜歡自然的興趣特征。

學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在教室里上課，換一換環(huán)境會(huì)給他們帶來(lái)新鮮感。與花草樹(shù)木為伴，與小鳥(niǎo)為伴，就是一種很好的調(diào)劑。這種若明若暗的天然學(xué)習(xí)空間沒(méi)有任何的壓迫感，沒(méi)有任何的清規(guī)戒律，任憑學(xué)生恣意想象，更容易誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

在這樣的環(huán)境里，孩子們會(huì)覺(jué)得和自然是息息相通的，自己所處的學(xué)校是充滿變幻的。

英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)過(guò)：“通往智慧的唯一道路是在知識(shí)面前享有自由。”

這所學(xué)校的教室設(shè)計(jì)也很有特色。為了讓老師們?cè)谝环N自然、自在、自由的氛圍下工作，每個(gè)教室里都有一塊讓他們安靜備課的空間，里面有儲(chǔ)物柜，可以存放東西，還可以在這里上網(wǎng)、批改作業(yè)等。

學(xué)校還開(kāi)辟了專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)，一面是橢圓形的玻璃墻，另一面是一個(gè)錯(cuò)落有致的兩層樓層。這是一個(gè)很有情調(diào)的閱讀空間，歐式淺灰色的椅子，木紋原色的桌子，顯得特別幽靜。區(qū)域的一側(cè)擺著電腦和書(shū)柜，暖暖的陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)，很愜意。

閱讀區(qū)外面，就是師生之間交流的地方。這是一個(gè)半開(kāi)放的寬敞空間，布置得如同咖啡屋一樣，幾張桌子圍在一起。每到課間，便有老師和學(xué)生來(lái)到這里交談，那種自然和親切就像一道美麗的風(fēng)景。師生在親切與自然的交談中，享受著相互信任，也享受著彼此發(fā)現(xiàn)。

這些在別人眼里或許微不足道的設(shè)計(jì)，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)究竟能有多大作用呢？誰(shuí)又能說(shuō)一個(gè)人的成長(zhǎng)與這些小事毫無(wú)關(guān)系呢？

將成長(zhǎng)作為生活中“最重要”的事情來(lái)做

看到學(xué)校高大的建筑群、寬闊的操場(chǎng)、充滿設(shè)計(jì)感的校園，我們不禁贊嘆：“辦學(xué)才一年多，就有了這樣高的水平！”徐斌自豪地說(shuō)：“學(xué)校硬件設(shè)施是不錯(cuò)，但我們真正的精髓并不在這里。”

徐斌的話點(diǎn)到了要害處。的確，在這所學(xué)校里，最有價(jià)值的是看不見(jiàn)的東西，只有置身其中，你才能感覺(jué)得到。那溫暖人心的、大不一樣的，是教師的工作和生活狀態(tài)。

學(xué)習(xí)期間，我們一行共同的感受是———這里的老師活力四射，精力充沛，目光中有一種明澈堅(jiān)定的力量。有一位同伴十分不解地問(wèn)：“究竟是一種什么力量能夠集聚一支以人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省特級(jí)教師、地市級(jí)學(xué)科帶頭人為領(lǐng)軍的師資隊(duì)伍？又是一種什么力量驅(qū)使著這支隊(duì)伍這樣投入、忘我？”

當(dāng)問(wèn)及這種力量時(shí)，學(xué)校的老師們沒(méi)有正面回答，而是直接向我們提議：“可以多了解下我們的校長(zhǎng)。”

在他們的描述中，我們將目光聚焦到學(xué)校的總設(shè)計(jì)師和領(lǐng)頭人陳國(guó)安，一位頗具人格魅力、教學(xué)魅力和創(chuàng)新激情的學(xué)者型校長(zhǎng)。在學(xué)校，師生們都稱(chēng)呼他為“安子老師”。其實(shí)，除了蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)的身份，“安子老師”還是蘇州大學(xué)的教授。正因?yàn)樗?jiàn)識(shí)了很多好的大學(xué)，所以當(dāng)他在辦基礎(chǔ)教育學(xué)校的時(shí)候，起點(diǎn)就不會(huì)低，格局就不會(huì)小，視野就不會(huì)窄。

于是，在高起點(diǎn)、大格局的校長(zhǎng)身上，老師們感知到了這一點(diǎn)———永遠(yuǎn)不要低估自己的力量，低估理想的價(jià)值；要明晰理想之于教育，之于教師的意義。“不要以為教師在三尺講臺(tái)上沒(méi)有什么作為，他影響著幾十個(gè)生命。一個(gè)教師，如果能夠真正地影響幾個(gè)學(xué)生的生命，真正地走進(jìn)他們的心靈，真正地成為學(xué)生生命中的‘貴人，他的生命就是非常有價(jià)值的了。”而這一點(diǎn)，是很多教師可以做到的。

與理想相伴的應(yīng)該是行動(dòng)———智慧的行動(dòng)、堅(jiān)韌的行動(dòng)。而行動(dòng)成功的一個(gè)重要秘訣就是共同體。因此，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他們倡導(dǎo)“共讀共寫(xiě)共同生活”，倡導(dǎo)教師在共同的理想下彼此學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

基于這樣的邏輯，實(shí)驗(yàn)學(xué)校給出了這樣一個(gè)教師成長(zhǎng)的路徑———

專(zhuān)業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上前行；專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，站在自己的肩膀上攀升；專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，站在集體的肩膀上飛翔。所以，學(xué)校有讀書(shū)會(huì)、教學(xué)沙龍等，這是一種有利于組織成員之間合作和分享的機(jī)制。

在學(xué)校，有一個(gè)傳統(tǒng)，根據(jù)每個(gè)老師的知識(shí)、技能、個(gè)性特點(diǎn)等要素，將老師分為青、藍(lán)、紅三個(gè)層次，并建立相應(yīng)的成長(zhǎng)檔案，追蹤每個(gè)教師的成長(zhǎng)足跡，幫助教師突破各個(gè)成長(zhǎng)階段（入職教師、合格教師、優(yōu)秀教師、卓越教師、教育家）的瓶頸，使他們從初職走向合格，從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，逐步成長(zhǎng)為名師教育家。

同時(shí)，一項(xiàng)項(xiàng)自發(fā)的交流活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，比如每周四，所有老師都可以隨時(shí)推門(mén)聽(tīng)你想聽(tīng)的任何的一堂課。完全有別于一般的教研活動(dòng)，大家聽(tīng)完課后，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，日久天長(zhǎng)，效果十分明顯。

從年級(jí)到學(xué)校，一個(gè)個(gè)很小的、親密的、非專(zhuān)業(yè)化的群體建立起來(lái)，每個(gè)組織都有自己的文化、結(jié)構(gòu)、身份認(rèn)可、關(guān)注的話題。比如，由曾寶俊老師建立起來(lái)的“曾寶俊格致工作坊”，每天通過(guò)微信公眾號(hào)，分享一些教育教學(xué)心得。面對(duì)共同的困難與挑戰(zhàn)，大家都有一個(gè)共同的信念———“我們?cè)谝黄稹保恳粋€(gè)人都不是孤軍作戰(zhàn)，這是一種情感紐帶，一種“我們”的感覺(jué)彌漫于群體中。endprint

除了學(xué)校組織的活動(dòng)外，還有教師自發(fā)形成的團(tuán)隊(duì)。常在一起吃飯的老師，邊吃邊聊，許多點(diǎn)子就碰撞出來(lái)了，飯后在操場(chǎng)上散步也成了他們切磋交流的好時(shí)光。

其實(shí)，如果說(shuō)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師待遇與其他學(xué)校有什么不同的話，我感受最深的是教師的“自由度”與“被尊重”的程度。“學(xué)校有充分的招聘教師自主權(quán)，也會(huì)想方設(shè)法讓老師們得到成長(zhǎng)。有這樣的工作環(huán)境和專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，我還有什么不能滿足的呢？”徐斌萬(wàn)分驕傲地說(shuō)，他的臉上充滿了幸福感。

是什么讓人感到幸福呢？從事學(xué)校管理工作的戈向紅對(duì)此有很深的體會(huì)：“它是一個(gè)非常綜合的感覺(jué)。我認(rèn)為最重要的是他干的這個(gè)事是他喜歡的，是他想干的。二是沒(méi)有雜事干擾他，有些時(shí)候，各級(jí)部門(mén)對(duì)教師的干擾是非常大的，各種會(huì)議、指令、檢查，難以應(yīng)付。三是你的付出能得到認(rèn)可，讓你感到被尊重，讓你覺(jué)得不孤獨(dú)。四是學(xué)校的文化氛圍，讓你覺(jué)得挺舒服，與周?chē)说年P(guān)系比較順。”

守住教育之根，讓生命快樂(lè)綻放

跟教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，內(nèi)陸的教育絕對(duì)是務(wù)實(shí)的，但我們更多的是務(wù)功利的實(shí)，務(wù)結(jié)果的實(shí)。

與我們完全不同，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育是不功利的，他們從不談?wù)撋龑W(xué)率，從不談?wù)摪l(fā)明一種什么教學(xué)模式立竿見(jiàn)影地大面積提高學(xué)生分?jǐn)?shù)。所以，即使學(xué)校的生源不是特別理想，但他們安之若素，認(rèn)為十分正常、十分自然。

在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園里，總是在追求一種理想的、自然的教育境界———老師如同農(nóng)夫，細(xì)心照料著這些茁壯成長(zhǎng)的幼苗，不辭辛勞，雖苦也甜；孩子就如同莊稼，春華秋實(shí)，自然而快樂(lè)地生長(zhǎng)著。他們的興奮點(diǎn)根本不在功利的目標(biāo)方面，他們的務(wù)實(shí)體現(xiàn)在以課堂教學(xué)改革為主的每一個(gè)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)之中。

例如，這次學(xué)習(xí)期間，我們有幸聽(tīng)到了全國(guó)知名特級(jí)教師張學(xué)青的一節(jié)“名家閱讀課”———《三棵銀杏樹(shù)》。用一線教師的話來(lái)說(shuō)，這是“經(jīng)典”文本（即名家作品），全文語(yǔ)言質(zhì)樸，構(gòu)思精巧，讀來(lái)讓人回味無(wú)窮。

從張老師的課堂中，我看到她帶著學(xué)生在文字中的“慢走”。且不說(shuō)對(duì)單獨(dú)詞句的品賞，僅是文章最后一段的引導(dǎo)，就領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入文字幽深、微妙的世界。她說(shuō)：“葉先生很謙虛，但他曾說(shuō)‘我寫(xiě)文章的結(jié)尾還是很有把握的，你覺(jué)得文章的結(jié)尾好嗎？”在她的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到文章結(jié)尾沒(méi)有直接寫(xiě)美，但美又全在字里行間，這樣的美源于葉先生對(duì)銀杏的喜歡，而一切的喜歡都是性情的相通。文字讓銀杏活了，更讓葉老的形象活在了學(xué)生的心中。

在組織“春暉學(xué)院”時(shí)，曾聽(tīng)到很多特級(jí)老師提起———就名師之課而言，我們需要的，不是其中的一招一式（當(dāng)然，你也可以在課后參悟習(xí)得），而是課堂教學(xué)背后的課程意識(shí)、學(xué)生觀，甚至是授課教師對(duì)于教育、對(duì)于人之存在意義的探索。

在聽(tīng)完張學(xué)青這堂課后，對(duì)這段話，我有了更深的理解———

與其想著該怎么教一篇課文，上好一堂課，還不如先確定“我”之位———作為教師，“我”的課程意識(shí)，“我”的學(xué)生觀，“我”的課堂借助“經(jīng)典”文本于教育、于兒童之存在發(fā)展的根本意義。

且看她帶的一個(gè)中等資質(zhì)的五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的微博體日記：

這是一節(jié)體育課。他在用心地聽(tīng)老師講壘球的投擲技巧。他很認(rèn)真地聽(tīng)，可也沒(méi)聽(tīng)懂什么。經(jīng)過(guò)一大堆無(wú)用的講解（在他眼里）后，終于實(shí)戰(zhàn)了……他認(rèn)真地做，使出了全身的力氣，但效果很不理想。球，只高，不遠(yuǎn)，像夢(mèng)想一樣。

他很努力了，可就是扔不遠(yuǎn)。他轉(zhuǎn)身用自己的動(dòng)作，隨意一扔，遠(yuǎn)得很呢。“跑車(chē)再好，就是比不過(guò)自己的單車(chē)舒適。”他記著這句話，打著響指，慢慢走遠(yuǎn)……

五年級(jí)學(xué)生，會(huì)用“他”來(lái)敘述自己的故事，會(huì)用夢(mèng)想來(lái)比喻球的狀態(tài)，會(huì)用響指表達(dá)內(nèi)心的得意，這是多么有情趣的日記。

這，便是“名家閱讀課”的力量。

在實(shí)驗(yàn)學(xué)校，老師們?cè)谡n堂教學(xué)改革上都在尋找適合自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)施策略。比如，徐斌的無(wú)痕教育、戈向紅的意趣英語(yǔ)教學(xué)、曾寶俊的科學(xué)課堂、張學(xué)青的兒童閱讀，越來(lái)越多的老師在探尋并實(shí)踐“課堂之美”。

在“課堂之美”中，我們領(lǐng)悟到，好建筑是學(xué)校的軀殼，而孩子們活潑的生命氣息、良好的文化學(xué)習(xí)氛圍等“軟裝”，才是校園的靈魂。

最后，我將思考凝聚成一句話：“守住教育之根，讓生命快樂(lè)綻放！”endprint