劉宇：以時間詮釋教育

黃珺+余柯

在劉宇身上，有這樣一些關鍵詞：年輕、委派、歷史思維。

這是一位年輕的校長。之所以毫不避諱地用“年輕”一詞，是因為他的確年紀輕輕———1977年生人，在校長正職崗位上不過4年光景。“四十不惑”的這一年，他再次梳理了自己的成長軌跡，發現“惑”有很多，“不惑”的可能就是始終明白該“以時間來解惑”。

這是一位長期被委派的校長。從長郡中學本部走出，歷經“長郡雙語”“長郡芙蓉”，再到“長郡藍田”以及現在的“長郡月亮島”，他形容自己為一顆攜帶“長郡基因”的種子，想要在一個新環境里植出參天大樹，“以時間來沉淀”必不可少。

這是一位具有歷史思維的校長。他從事的是歷史教學。歷史讓人親事實、知人性；歷史讓人汲取經驗教訓；歷史的眼光更是發展的眼光。于是，他習慣了向更縱深處觀察事物，教育變得更悠長起來。不緊不慢，“以時間來育人”逐漸成為他的教育信條。

的確。教育契合生命，生命即為成長，成長需要時間。當我們仍在感嘆“步伐太快，該等等落后的靈魂”時，這位教育人早以自身的成長、教育的實踐、理念的凝結向我們詮釋了該過什么樣的人生、該育什么樣的人———這是結果，更是過程。

人生不急，當以時間來解惑

是歷史老師，因此，劉宇喜歡從歷史文本中說事。

比如，《傷仲永》。作者王安石講述了一個天資聰穎的孩子是如何在急于求成的環境中“泯然眾人矣”的。

古往今來本如此。

比如，劉宇也總會想起當下那些讓人唏噓的少年“神童”們：藥家鑫、李天一……

時代太快，人們仿佛很難再靜下心來花太長時間做一件事。但是，教育不可以。

“一個生命的成長，豈能蒼白地用‘速度來詮釋？”劉宇提出疑惑。

這并非什么新鮮的論調。只是，在依然有如“快節奏、大容量”的所謂“高效課堂”，以及一度成為教育圣地的洋思中學、杜郎口中學現象出現的當下，不斷反思、不斷告誡一直重要。

大浪淘沙。從大視野看，教育總在回歸。回歸寧靜、回歸真誠、回歸踏實。但，這樣的回歸絕不是一蹴而就的，它需要時間。無疑，時間能浸潤一切。

“我們總看到時間流逝的一面，卻很難看到時間包容的一面。”劉宇說。

的確，前者是“逝者如斯夫”，它告誡我們要珍惜時間，“不舍晝夜”，這是人生進取的一種方式；后者是“長河落日圓”，它安慰我們不焦慮、不著急，“靜待花開”，這是看待生命的一種態度。

因此，若有年輕教師過于疑惑自己的能力、焦慮自身的處境時，劉宇總會拿自己的親身經歷說事———

“從小學到高中，我一直是一名默默無聞的孩子。初到長郡中學的那幾年，我各方面都不起眼得很……”

我們其實見多了“厚積薄發”的成長事例，無疑，劉宇就是如此。它形容的是生命內在成長的一種狀態，所包含的不只是知識的慢慢積累，更多的是以愛、勇氣、思索、堅持等打底的厚實人生。

于是，當一個班中最易受老師關注的是優等生和潛能生時，劉宇只是不高不矮、成績平平的中等生，卻也默默通過努力考進了湖南師范大學；當這位初到“長郡”的年輕人內心并不安定時，他花了兩年的時間穩定了自己，之后便主動申請當班主任，每天更加充實，于是，班級成為市級優秀班集體，自己也成為了長沙市中小學優秀德育工作者……

“每一個孩子都能有無限可能，每一個人的人生都充滿著希望。所以，我們為何要過于苛刻地局限時間呢？我們為何不讓時間來解答疑惑呢？”劉宇說。

把人置于整個生命的長河中，把孩子置于整個教育的進程中，把教育置于整個時代的發展中，這是一種“歷史的眼光”，也即“發展的眼光”。

無疑，若以發展的眼光看待生命，一位教育人的內心便會柔軟起來。他會真正看到一位潛能生的無限潛能，更能如“巴學園”中的小林校長一樣，用耐心對待一位“慢慢吞吞”的孩子———這是一個生命對另一個生命的真切觀照。

一如陶行知的那句：“讓真的教育成為心心相印的活動，從心里發出，打到心靈深處。”

辦學不急，當以時間來沉淀

信念來自于對歷史的把握，更來自于自身的實踐。

因長郡教育集團化辦學推進，2009年始，劉宇便開始了“委派干部”的教育歷程，有了我們看來的“跳躍式”經歷：2009年于“長郡雙語”擔任教育處主任；2010年赴“長郡芙蓉”擔任業務副校長；2014年回“長郡雙語”擔任副校長，同時籌辦幫扶“長郡藍田”擔任校長；2015年于“長郡月亮島”擔任校長。

不同經驗的積累，讓劉宇更快速地熟稔學校管理，當然，更伴隨有疑惑和反思。

“長郡藍田”的籌辦，被稱為“深圳速度”。那是一所三個月時間便舉通力建起的一所學校，宣傳為“五加二”“白加黑”，口號也為“創造漣源教育史上的最快速度”。無疑，這是對優質教育的一種期盼。

“這樣的速度，就決定了會有諸多事務考慮不周全。因為沒有時間去更細致地思考，所以，很多問題依然都是等師生使用后才知道進而去彌補的。”劉宇說。

他對“速度”二字持保留態度，并非反對，而是“否定之否定”的反思，即：既然集團化辦學是趨勢，委派校長越來越多也會是趨勢。那么，作為一名委派校長，該如何在現有條件下真正實現扎根辦學呢？

“這就注定了有些事情急不得，比如你要先全面有效地了解你腳下的這片土地。”劉宇說，“作為校長的首要工作，便是要積極、主動、深入到學校的各個層面，關注相關訴求，力爭聽到最真實的聲音，看到最真實的畫面，了解學校師生及家長的構成、當地教育中的一些‘傳統和慣例。同時，也要深入考察學校發展的外部環境，包括當地的人情世故、平時的生活和工作習慣等。”endprint

這的確是一個“急不得”的過程。

2015年5月，劉宇參與長郡月亮島學校的籌辦。這次，沒有對“速度”的過于期盼，學校建設小步子邁進，從2014年一直持續到2016年底，這中間是不停地與建設方論證與反復修改設計。

這也是一個學校文化不斷醞釀的過程。到底是先培育精神文化，再打造與之配套的物質文化，還是先一股腦兒建設好物質文化，再確立精神文化呢？毫無疑問，劉宇選擇了前者。如此，節奏就必然慢下來。

2016年8月，學校微信公眾號發了題為“為樓棟命名，我們長郡月亮島是認真的！”一文，為學校樓棟命名的行動正式開始。于是，社會征集、網絡投票、專家論證……多個環節后，學校最終選擇了“月”系列樓棟命名方式，并當下決定以“月亮”為核心來培育校園文化。

最真實的聲音帶來了最真誠的文化。“若不靜心扎根本土、扎根學校，若不花時間去傾聽、去探討，何來共赴努力的學校呢？”劉宇頗有感觸。

皎皎如月明，幽幽照我心。月之皎潔、幽靜，仿佛讓整個學校時光都慢了下來———無疑，這是劉宇一直以來所期盼的學校。

的確，作為一所九年一貫制的公辦學校，“長郡月亮島”的最大資源便是“時間”。學校有九年的時間不間斷地培養孩子、有足夠的時間等待孩子成長：小升初無縫對接，無擇優壓力；教師可放慢腳步，用心去灌溉每一株花朵；家長可不急不躁，用陪伴、關愛滋潤每個孩子的心靈。

這一切仿佛是命中注定，以虔誠之心對待“時間”的劉宇來到了這里，慢慢沉淀自身十多年的教育人生，并逐步凝練更為深刻的教育理念。

如今，長郡月亮島學校已然穩健發展，并在全社會初步樹立起“名校”風范。

“那，不知對其有何宏愿？”我問。

“宏愿？走出長沙、走向湖南之類？我們不說宏愿，只想通過自己一步一個腳印，從教育本真出發，用‘時間來詮釋教育。”劉宇說。

教育不急，當以時間來育人

教育是農業。劉宇用“時間”這樣詮釋：

“麥苗、向日葵、花朵是能呼吸、會成長的生命，有季節的起承轉合、有時令的你追我趕，需要土壤、水分和陽光，當然更需要播種者的耐心和等待，非到瓜熟蒂落不可收獲。”

等待讓人平和與溫柔。于是，我們可以在三八婦女節看到劉宇在學校教師群內發出這樣的微信：

“一位哲人說過：女人最大的心愿是有人愛她。無論是含苞初放的20歲，還是風姿綽約的30歲，或是風雅迷人的40歲，‘被寵愛永遠是女人不變的追求。今天，是一年當中女神的專屬節日，‘長月的暖男們要‘放大招，讓各位小主享受老佛爺般的以下待遇……”

教育本就是感性的事業，不疾不徐，溫情脈脈。

劉宇更深覺這一點。他從歷史中觀得頗多人性，那是一個姿態萬千的世界：人是什么樣？面對不同情況時，人一般會做出何種選擇？如何從這些中真正以史為鑒？

他更從當下察得諸多細節，那也是一個最真實的“故事”世界———“今天我看見有兩個小孩子在課間追逐瘋鬧，有一個孩子撞倒柱子頭部流血了，假使你們碰見了，會怎么做？”“前天快下晚自習的時候突然停電了，值班行政是如何應對的？有何更好的應對之策？”……這些都成為了劉宇開行政會時讓行政班子們探討的具體案例———他的行政會總是以真實的故事來讓大家共享、分析、反思，較少布置具體的事務性工作。

觀得歷史與發掘當下，都需要洞察力。也正因為這樣的洞察力，一位委派校長可以很準確地把握住一所學校最重要的工作———教師隊伍建設。

于是，在“長郡芙蓉”時，副校長劉宇敢于明確對中年及以上教師提出“身體第一”的口號———這源自對校情的深度分析以及對人性的真切把握。“學校的大部分老師是原29中留下的，他們資歷老、工作任務重、年齡結構偏大。中年教師顧慮最多的不是事業的失敗，不是情感的傷痛，而是身體的不可預知。‘身體是革命的本錢，不是一句空洞的口號，而是實實在在的現實。‘以人為本的理念的核心即是對人的本質關懷。”人們發現，這樣的“曲線救國”反倒是最有效的提升團隊能量的方式。

還比如，初來“長郡月亮島”時，校長劉宇這樣探尋教師的真正訴求———通過深度翻閱每一位老師的履歷以及平時的溝通交流，將來這里任教的教師的訴求真正弄清，然后，直面問題，盡量滿足他們的訴求。如，為什么很多年輕老師愿意選擇相對來說工作量更大的“長郡月亮島”？劉宇通過分析得出結論：因為看中這里的平臺，準確來說，就是“長郡”的品牌效應。基于此，劉宇的舉措便是：不斷強化這些年輕老師“長郡人”的角色，讓這些年輕老師多與長郡集團兄弟學校進行切磋、教學比武、交流，從而建立“長郡共同體”。

人性即訴求。所謂“人性化”管理，不就是真實面對人之訴求的管理方式嗎？

無疑，對一位校長來說，教師隊伍建設從來都是核心。在大部分人認為“一個好校長就是一所好學校”時，劉宇堅信“一個好團隊才是一所好學校”。“你沉下來了，去真心對待教師，教師便也會沉下來，真心對待孩子。”

因此，我們可以看到一個每學期都會自己帶頭上一節全校公開課的校長。并非是因為上得有多優秀，而是他想通過此種方式不斷提醒老師們，專注于課堂才是對他們自身最好的沉淀。

當然，我們也可以看到一個幾乎一聽課就寫詳細反思的校長。“初中學生的注意力往往只能保持8～10分鐘，課堂上要關注學情，看到學生情緒不高馬上要變換形式刺激學生，有的比較典型的題目，不必自己包辦代替，請解答得比較出色的同學講一講解題思路或者上黑板板演，為其他同學進行示范。”———這是他臨時聽一堂試卷講評課后所寫反思中的一段，真誠而樸實。

……

如此，他的教育、他的孩子們，隨著這些“園丁們”的成長，也燦爛地成長起來———無疑，這是一位校長最真誠的育人邏輯，更是育人結果。

因為曾經被等待，所以會去等待每一個孩子的“發芽”；因為曾經被相信，所以會去相信每一個孩子的“偉大”；因為曾經被了解，所以會去了解每一個孩子的習性與需求。

因為育人是目的，更是過程。endprint