關于課堂教學評價改革的若干思考

薛梅

摘 要：改革開放以來，我國教學評價體系不斷完善，但是與新時期的理念存在較大差距，不能從內在激發課堂改革的活力。新課改要求重視學生課堂存在感的體現，即學生如何通過交流、合作、獨立探索等方式促進知識的吸收和自我認同感的提升，他們存在感的高低同樣也是其課堂表現的主要體現，基于此進行的評價肯定能適應教改發展的需要。文章闡述了教學評價的含義，進而提出了對課堂教學評價改革的一些具體思考。

關鍵詞：課堂教學；評價改革；思考

中圖分類號：G622.0

文獻標識碼：A

教學評價，顧名思義，就是對教學過程及成效進行一個總結評判，它是必要的教學環節，是促進課堂質量提高的有效手段。

一、教學評價的含義

教學評價是以課程目標為指引，規劃出切合實際、行之有效的評價準則，然后采用適宜的方式進行教學效果判斷的一種手段。一般來說，教學評價往往處于教學尾期，但這并不意味著教學評價是在教學活動之后才開始的。我們認為，當教學目標確立后，教學評價就開始了，而且它持續運行于教學活動的全過程。

二、關于課堂教學評價改革的若干思考

（1）關注教學策略是否起到作用。 一個教育者在采用某種教學方式的時候，首要考慮的是它的實際功能，如果選取的措施科學合理，甚至會產生意想不到的效果，這種影響體現于教師與學生兩者，最后促進課堂高效運轉。那么如何知道措施有沒有影響呢？首先需要關注實施過程中學生的反應。學生的積極性是否得到了提高？學生的合作共贏意識是否得到了加強？他們是否更加熱衷于探索與發散思維？這些反思都能提供很好的判斷依據。

（2）關注目標的完成度。 多元化的課堂目標應該被充分融進課堂，而這其中最主要的兩個目標就包括基礎目標和拓展意義上的目標，學生既要能從教師的智慧中把握核心的知識點，又要能夠在總結中將其的作用擴大到自身其他方面的學習。因此，評價課堂教學，看它的教學目標是否明確，就是要看這兩個方面的目標是否明確，缺一不可。比如，講授“正余弦定理”，不僅要求學生記住結論，還要引導學生去發現正余弦定理的結論，并嘗試去證明結論，進而去運用結論解決實際問題。

（3）新課改要求教學兼顧教育基礎內容的拓展。簡而言之，就是讓學生學到基礎知識的同時培養拓展能力，提高綜合素質。因此，評價一堂課，看它的教學目標是否明確，就是要看這兩個方面的目標是否明確，缺一不可。比如，講授“正余弦定理”，不是僅要求學生記住結論，還要引導學生去發現正余弦定理的結論，并嘗試去證明結論，進而去運用結論解決實際問題。

（4）理解小學課堂的評價類型。 一是評價教學安排方式。小學生比較缺乏自我意識和自主能力，他們不能長時間集中注意力，所以作為教師，我們要合理安排課堂教學結構和行進方式，以豐富新穎的形式抓住學生眼球，讓他們能夠主動去接觸、去體驗，當他們的積極性被調動起來后，教師再進行輔助鼓勵，讓他們感到學習的樂趣，從而獲得成就感。這不僅能夠使課堂氣氛活躍起來，形成良好的合作氛圍，更有利于知識的傳播和學生愛好的培養，對他們以后中學的學習有好的基礎指導意義。

（5）關注學生的主動性。在以往的教學中，學生的積極性往往被“滿堂灌”的教學模式限制，缺乏創造性思維。而教改的理念倡導互動合作的師生關系，要把課堂交給學生，為他們營造一種多元的學習情境，激發他們的創造性，讓學習變得主動高效。高中數學教材中設置了“閱讀材料”等內容，教師應引導學生自己去完成，讓學生充分參與課堂教學。

（6）對教學作用的評價。如何評價一門課程是否起到了應有的作用呢？我們應該從學生這個主體的接受程度來進行評判。不僅要看學生知識的掌握程度，還要看其情操、思維方式等方面是否得到發展，以及是否能夠有效地將理論應用于實踐。要加強學生與教師在課堂教學上的合作與交流，使學生逐漸養成自主合作學習意識。此外，教師需要加強對學生動手能力和審美情趣的培養和發展，促進學生自身的個性發展，有效開發他們自身的潛能。

三、結語

有效的課堂評價模式不僅能讓學生心理和學習方面得到積極的發展，還能提高課堂效率。作為教師，我們有責任與時俱進，不斷提升自己的綜合素質，只有這樣才能滿足學生的需求和教改的需要，為教育事業的繁榮發展貢獻更多的力量，為祖國輸送更多的人才。

參考文獻：

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