項目式教學法在通用技術課堂中的應用

黃小娟

摘 要：通用技術課程具有立足實踐、注重創造、高度綜合及科學與人文融合的特點，從教學內容和教學目標出發，項目式教學法的本質、實施過程與新課程倡導的“做中學”“學中做”理念不謀而合，對提高學生技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展具有一定積極意義，在一定程度上有助于提高普通高中通用技術課程實踐活動的教學效率。

關鍵詞：通用技術課堂；項目式教學；應用；案例

中圖分類號：G633.98

文獻標識碼：A

一、項目式教學概述

學術界關于項目式教學法的定義眾說紛紜，筆者認為項目式教學是以新課程標準為依據，融合課程內容的相關知識點，通過設計項目載體，讓學生掌握知識和習得能力的一種教學方式。

項目式學習主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。內容一定是現實生活中的問題，或者是根據興趣和需要提出學習目的或解決的問題。為了求解問題，學習者轉換角色參與學習，自行制訂活動計劃，包括材料問題、工作任務分配、實施步驟等，積累實踐經驗，為適應未來工作做準備。問題的有效解決需要教師為學習者提供探究學習的環境，包括物質實體環境或者信息技術形成的虛擬環境。在情境中，學生要與他人分享學習經歷，培養自己的社會交往溝通技能，提高合作和學習能力，最終促進概念理解，并獲取豐富的學習成果。

二、項目式教學法在“設計的一般過程”教學中的應用

1.項目準備

“設計的一般過程”在蘇教版《技術與設計1》中具有承上啟下的重要地位，需要安排適當的實踐活動讓學生體驗技術設計無處不在。筆者主要依托教材案例與課后練習題選擇了材料易取、工具操作簡便、具有一定可行性的項目載體——“紙箱變身便攜式小凳”。

在正確分析教學內容和教學目標的基礎上，筆者借鑒鳳凰教育網通用技術論壇里孟志遠老師設計的學生實踐項目“牛奶箱變身便攜式板凳”教學經驗設計了教學案。主要內容包括明確項目設計要求、活動過程、活動總結。分別從思維方法、態度角度與技術試驗、設計的一般原則角度制定了形成性與總結性評價標準。

2.活動過程

“紙箱變身便攜式小凳”該項目實踐活動需要三個課時，共六個環節，包括案例引入、確定項目主題、設計與交流、作品制作與呈現、最終作品的測試與評價、項目完善與總結。其中，設計與交流階段必須建立在明確項目目標和設計要求的基礎上進行。首先每人在課內設計一套方案（確定材料、結構、功能、連接方式等），并畫出草圖，明確尺寸，然后同組的學生展示各自的方案草圖進行交流，以便拿出切實可行的方案并準備充足的材料和工具。這樣幫助學生理解制訂設計方案的一般環節：收集信息、設計分析（項目拆解）、方案構思（發展想法）、方案呈現（繪制方案草圖）、方案篩選。學會合理制訂項目計劃表。另外，項目完善與總結階段，選擇優秀作品小組代表分享設計、制作經驗。各小組可以結合其他小組的測試情況對照自己的設計方案進行反思、改進，加深對設計的一般過程的理解，并將這些領悟通過書面報告概括和提煉。

3.活動評價

評價是檢驗活動是否達成教學目標的重要環節，包括形成性評價和總結性評價。形成性評價主要從思維方法和態度角度評估學生學習過程，如項目構思合理、草圖明晰、可行性高且有創意等；總結性評價主要從最后生成的作品質量角度評價最終的學習結果，如結構合理、功能多樣、美觀、創新等原則。

當然，本案例由于受課時、設備、環境等因素的限制存在一定的局限性。特別是教師初始主導了項目主題的確定，學生并不能充分體驗設計的一般過程，易讓學生陷入技術設計課就是簡單的手工制作誤區。

三、項目式教學法在通用技術課堂中應用的思考

第一，選擇高效項目載體是關鍵。從學習效果角度出發，項目載體的選擇要基于學生最近發展區的認知水平，趣味性與知識習得并重，具有可行性和易操作性。既要考慮理論設計與方案物化的可行性，又要考慮教學課時、學生精力、學生基礎的差異、學校的硬件設施、可用資源等因素。

第二，教師個人要重視專業化成長。目前通用技術教師專業背景復雜多樣，開展項目式學習模式教學，教師前期要做大量的準備工作，學習、儲備多學科專業知識，結合個人專業背景選擇合適的項目載體服務于教與學，形成個人教學特色，促進教師的專業化成長。

實踐證明，項目式學習圍繞一條知識主線，重視項目實踐過程，符合通用技術新課標的基本理念——知識、技能、素養，促進學生基本技能的提升。

參考文獻：

[1]胡佳怡.項目式學習的本質、模式與策略研究[J].今日教育，2016（4）：47-49.

[2]叢 敏，段 青，章盛智.基于項目實踐活動的新型通用技術課堂——以福州八中別墅模型設計與制作為例[J].教學與管理，2014（25）：13-15.endprint