淺談小學拓展閱讀教學策略

楊宏博

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，在小學語文課堂教學中，如何引導學生展開閱讀拓展，是教師需要重點注意的教學問題。小學階段的語文教學，不僅要幫助學生掌握基礎的字詞內容，同時也要引導他們建立基礎學習意識的關鍵學科，而閱讀教學的內容對學生的學習有著舉足輕重的影響。文章對小學拓展閱讀的內容展開深入的探究，希望能對教育工作者起到一些積極的參考作用。

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學策略

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

一、創設拓展閱讀的情景

在進行閱讀拓展的時候，教師首先要保證學生具有相應的學習興趣，才能取得良好的教學效果。小學生具有較強的學習欲望，但是如果教師引導不善，就可能會造成學生的反感情緒。所以在進行拓展閱讀教學的時候，教師不妨從學生的角度出發，創設出合理的教學情境，激發他們的閱讀興趣，以達到事半功倍的效果。當然，在情景創設的過程中，為了提升拓展閱讀的效率，教師針對學習內容，也要設計出合理的計劃內容，這樣更利于提升閱讀教學質量。

在拓展閱讀的過程中進行情景創設時，教師可采用一些小學生比較容易接受的方法，如組織學生進行情景表演。在對《水滸傳》這本經典文學名著進行拓展閱讀教學時，教師就可以讓學生以小組的形式進行表演，一個小組的學生進行“武松打虎”的表演，而另一個小組的學生，則可以上演一場“梁山好漢劫法場”。在完成簡短的表演之后，每個小組派出一名代表，朗誦自己小組選中的段落內容，并利用教室中的多媒體，為學生播放相關的影視材料，幫助學生對閱讀材料和表演活動中的一些細節內容進行更為深入的理解，這樣也能對學生的閱讀意識展開培養。

二、注重教材內容的引導

小學閱讀教學中，語文教材是學生獲得的第一手閱讀資料，所以在教學中，教師應該聯系教材內容，在拓寬學生閱讀視野的同時，加深他們對教材學習的印象和理解深度。在進行教材內容聯動的時候，教師也要盡可能地凸顯出學生在課堂上的主體學習地位，利用詢問引導的方法，加強學生的學習意識，這樣在以后的學習中，學生也能更為正確地看待閱讀學習。

利用教材上的內容，對學生展開閱讀引導，是一種極為有效的方法，一方面可以加深學生對教材內容的理解程度，另一方面也可以幫助學生建立更為宏觀化的學習視野。例如，課文《少年閏土》只是節選了《故鄉》中關于“閏土”少年時代的故事，教師不妨引入《故鄉》中后半段的故事內容，引導學生認識“中年閏土”，并通過閱讀對比，來發現一個曾經無憂無慮的活潑少年，是如何在舊社會的重壓之下，變成一個麻木無知的中年人的。通過閱讀對比，可以幫助學生對魯迅先生的辛辣諷刺進行多角度的理解。

三、強調拓展閱讀的總結

閱讀除了能夠增長學生的見識，同時還能強化學生的思考能力，而為了提升學生的思想境界，幫助他們在閱讀的過程中建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教師要強調拓展閱讀的總結活動，加深學生的學習意識，幫助他們正確看待拓展閱讀的內容，這樣也更有利于學生以后的發展和進步。在總結中，教師除了要強調閱讀的重要性，還應該對總結的形式進行多樣化的拓展，深化學生的意識。

在幫助學生對拓展閱讀的內容進行總結時，教師不妨讓學生建立一個“拓展閱讀總結本”，幫助他們對自己的閱讀過程進行自省，引導學生將總結的內容劃分為“日總結”“周總結”和“月總結”。在“日總結”上，學生要對自己當天所閱讀的資料內容進行簡短的概括，并對作者的情況進行了解；而在“周總結”的內容上，要讓學生以周記的形式對自己一周的閱讀狀況進行回顧，歸納出相應的總結重點，讓其對拓展閱讀形成必要的自我監督；而在“月總結”的內容上，要盡量讓學生每月閱讀一本課外讀物，除了歸納出重點的知識內容，還應寫出閱讀心得，總結出必要的字詞內容，強化自身的理解和記憶。

四、結語

總而言之，在小學語文的拓展閱讀課堂上，教師要保持一個開放的教學態度，凸顯學生的學習主體地位，鼓勵他們積極參與到課堂內容的建設中來。只有在多元化的學習氛圍下，學生才能激發出足夠的學習興趣，強化自身的閱讀學習能力，為以后的學習發展打下更為堅實的基礎。

參考文獻：

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