小學語文“作文先導式”教學模式探尋

金華林

摘 要：在小學基礎教育階段，作文教學作為語文學科的重要組成部分，一直以來都受到眾多教育工作者的關注。然而縱觀當前小學語文作文教學模式，仍然存在諸多問題，為提升小學生寫作水平，強化學生通過觀察、體會、交流與閱讀的方法去提升寫作思維，文章提出“作文先導式”教學模式，并對此展開深入探討。

關鍵詞：小學語文；“作文先導式”；教學模式

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

在小學語文教學當中應用“作文先導式”教學模式，可有效改善以往作文教學中的刻板模式，促使學生將生活實際與作文寫作融合在一起，并且將語文知識與寫作活動相結合，通過學生的親身觀察、體會、交流、閱讀與寫作等環節，去促進學生思維能力、表達能力與寫作能力的提升。本文將結合筆者多年的教學實踐，針對小學語文“作文先導式”教學模式展開探討，以期為各位同行提供借鑒。

一、小學語文“作文先導式”教學模式的內涵

“作文先導式”教學模式，是一種以作文為媒介，促進師生溝通交流的教學模式。教師進行情境創設，學生則參與情境并切身觀察與體驗；教師指導為輔，學生自主交流為主；教師列舉出所需生字，學生則開展寫作紀實；教師對作文展開指點，學生進行集體評論；教師對學生作文進行點評與鼓勵，學生之間相互借閱并交流。在小學語文“作文先導式”教學模式的推行之下，學生的觀察力會有顯著提升，創新性思維得以發散，寫作水平與語言表達能力同樣有所提高，進而全面提升學生的文化素質水平，促進其語文核心素養的形成[1]。

二、“作文先導式”教學模式在教學中的具體應用

在小學語文作文教學當中應用先導式教學模式，教師要注重自身教學水平的提高，同時還要積極創新作文教學方法，進而滿足當代小學生的語文學習需求，使其能夠在作文教學中感受到語文學科的學習樂趣。

（1）創設合理教學情境。隨著小學語文教學模式的不斷創新發展，情境創設已成為較為廣泛采用的教學實踐方法，教師通過情境的創設去吸引學生的注意力，有著非常不錯的成效。為保證“作文先導式”教學模式的優勢全面發揮，促進其教學價值的最大化，可在落實過程中創設合理的教學情境。教師通過語言的講解與描述，讓學生扮演情境中的角色去深入觀察，進而使得課堂教學與情境融為一體。

（2）培養學生閱讀能力。學生的寫作能力很大程度上受其閱讀能力的影響，學生只有在養成良好閱讀習慣與寫作習慣的基礎上，其寫作能力才得以提升。為落實“作文先導式”教學模式，應結合培養學生閱讀能力，豐富學生寫作素材儲備，進而提升小學生的寫作能力。

（3）促進師生良好交流。在小學語文教學實踐中，教師對教學活動的主導作用不容忽視，同時也是決定教學質量的主要條件，在落實作文先導式教學模式時，教師一定要對建立良好師生關系加以重視，讓寫作成為師生和諧交流的橋梁。充分發揮教師的先導作用，加深學生對寫作主題意義的體會，進而減輕學生心理負擔，自如地應對寫作活動[2]。

比如，在以《我的幸福》為題的作文教學中，若教師通過與學生的良好交流，就能有效促進其寫作積極性的提升，從而大幅提升學生寫作質量，因此，教師可向學生分享自己的幸福故事：“能從事自己熱愛的職業便是我最幸福的事，看著學生們一天天成長，我為你們感到驕傲，這就是我的幸福。”通過與學生貼心的交流，在教師的引導下，學生能夠感受到老師對工作的熱愛，同時也能激發學生共鳴，使其找到自己的幸福故事，進而通過寫作與教師進行分享，完全轉變了學生以往的寫作觀念與抗拒心理。

（4）引導學生語言應用。為有效提升小學生的寫作能力，教師在語文教學中應積極引導學生用自己的語言去寫作，其中寫日記便是落實作文先導式教學模式的主陣地。寫日記不但有助于小學生記錄自己的生活，而且還可促進其寫作意識的養成，逐步提升其文學修養。同時，通過用文字表達生活中的所思所想，能夠讓真實情感流露其中，進而逐步解除小學生作文真實性匱乏的“通病”。此外，教師還可以鼓勵學生進行好詞好句摘抄，或者寫下讀書感悟等，以豐富的日記形式引導學生對語言的應用，逐漸改變學生對寫作的畏難情緒，進而最大化發揮“作文先導式”教學模式的價值。

綜上所述，在小學語文教學實踐中應用“作文先導式”教學模式，教師首先要對作文先導式教學模式的背景與內涵有深刻了解，并且在教學中要將每一環節緊密結合，同時與作文學習予以聯系，這樣不僅能夠幫助小學生養成良好的語文學習習慣，還能大幅提高其寫作水平，進而全面提升語文教學水平。

參考文獻：

[1]杜慶節，劉開普，王相寶.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].中國校外教育，2017（21）：18，28.

[2]李斌林.小學語文“作文先導式”教學模式探析[J].中國校外教育，2016（23）：26，36.endprint