幼小數學銜接課程現狀及小學數學教學應對策略研究

王琰玲

摘 要：教育貫穿整個人生，它是一個沒有止境的過程，分為不同的階段。最基礎的就是幼兒園、小學、中學、大學四個階段。各個階段有各個階段的不同特點，討論下有關幼小數學銜接課程現狀及小學數學教學的相關問題。

關鍵詞：幼小數學銜接；課程現狀；小學數學教學；應對策略

一、幼小數學銜接課程現狀

（一）教學目標方面

在教育方面的目標中，著名的布魯諾目標分類學將教育目標分為三種：認知目標、技能目標和態度目標。理論上，幼兒園的教育中更加強調操作技能的目標，達到了63.4%；而在小學的教育中，更加強調的是情感方面的目標，高達75%。但是在現在教育中不管是幼兒園還是小學都在認知的范疇上加強教育，其中幼兒園認知教育達到48.9%，小學達到56.3%。這就表明，教師在小學數學的教學中雖說會考慮多個教學目標，但在教學檢驗時還是會把認知方面的教育放在第一位。

（二）教學的內容和方法

在新課改的影響下，幼兒園的一些大班數學會涉及小學一年級的內容，甚至會出現幼兒園中學到的知識與小學一年級重復的現象。但是在教學方法上，幼兒園教師對數學教學的內容更加切合實際，教學方法也以互動游戲為主，使孩子感到有趣，愿意操作互動。而小學的數學教學內容大多數都是以課本為主，人教版的教材更是側重于教室講授，學生聽的方式、游戲互動少得可憐，形式單調。

（三）教學評估

幼兒園教育中，因孩子還小，所以在教學評估中，多以教學過程評價為主。評估人員大多數采取觀察法和記錄法來評估。他們記錄下孩子們在幼兒園的表現，反應教學中的好壞。而在小學數學教育評估中，往往存在評價理念和評價方法不一樣的現象，主要的教學評價依據還是小學生的考試成績和平時的小測成績。

二、小學數學教學存在的問題

（一）課堂交流只走形式

小學階段，學生正處于一個養成習慣的時期，這時的思維習慣和學習方式處于正在形成的重要階段，形成一個優良的思維習慣和學習方式對以后的學習極為重要。因此老師應該以學生合作學習為主，將學習的主動權交給學生自己，老師只是起學習帶動者的作用。但實際卻不是這樣的，許多教師在教學的時候，忽視或者不重視合作交流學習方式給學生帶來的眾多收益，只是讓學生在小組討論中走個形式，這樣的小組討論不但沒有收獲，而且還浪費了上課的時間，很大地降低了學生在數學課上的效率。

（二）課堂缺乏啟發性教育

現在小學生學習數學的時候，大多數都是以老師講、學生聽的方式獲取知識和思路。若老師也只是照著課本來念或者按部就班地套用，卻沒有深入了解學生的理解能力和反應能力，那學生只會一臉疑惑。毫無啟發性的課堂更會使學生感到無聊、乏味，對師生溝通交流造成障礙，甚至會導致學生討厭這門課程、厭學的情況出現。

（三）課堂設計無針對性

新課改要求教師在課堂教學中積極創設具有問題的情境，讓小學生在學習數學中，能夠聯系情境激發學習的熱情，與此同時也能培養學生的思維能力。這樣的要求并不是很難，但在實際評估中發現，小學數學教學中，教師很少創設具有問題的情境。缺少了教課的針對性，而有的老師創造的情境，只是為了湊齊課堂的步驟，壓根不會去思考這個情境對學生起到的作用。毫無針對性的教學，使得小學生數學課堂的學習效率大打折扣。

三、小學數學教學的對策

（一）強化學生合作交流

教師在小學數學教學中，應該以學生為主體，在下達明確的小組討論目標后，讓學生自由結組討論，讓每個學生都在合作交流中發揮作用，讓他們的聰明才智充分體現。就算有的學生不會，也肯定會虛心向好的學生學習。

例如：在進行認識圖形的教學時，教師可以讓學生自由組合，將身邊的物品進行分類，這樣不僅讓學生認識課圖形，還有助于在互幫互助中提升操作能力和交流能力。

（二）開設啟發性課堂

小學數學的學習，可不能只是一味地聽教師講，絕對不能出現教師包辦代替的現象。教師要努力創設啟發性的課堂，讓學生的小腦袋動起來，啟發他們的各種思維。努力營造一種積極向上的課堂環境，啟發學生的思維。

例如：在講形狀的這章時，可以拿著模型讓學生上手摸一摸，也可以讓學生將自己知道的形狀在黑板上畫出來。啟發他們的思維，讓學生盡情地開發想象力，想到什么形狀就畫什么。給學生帶來樂趣的同時也讓他們學會了這章的知識，何樂而不為呢？

（三）具有針對性課堂

教師在備課前要了解學生的認知能力和理解能力，要根據這兩個能力來準備課堂，設計一個具有針對性的課堂。在課程教學過程中，要做到隨機應變，課堂不是靜止的，要根據學生的理解程度來改變進程。

例如：在教授認識鐘表的相關內容時，便可以結合學生的實際生活進行相應的教學設計，讓學生掌握鐘表和對應時間的問題，針對學生的認知和理解展開相應的教學，讓教學更具有針對性。

上述講述的幼小數學銜接課程現狀及小學數學教學應對策略，其中有深有淺。希望各位讀者能夠從中獲得有效的信息，來為教育領域做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]安琪.打造三個細節.平穩實現幼小銜接[J].初中生優秀作文，2015（14）.

[2]王玉元.淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用[J].教育教學論壇，2014（27）.

編輯 李博寧endprint