基于課程視野的小學語文單元統整教學策略研究

馬艷霞

摘 要：現如今，小學語文各大教材紛紛以“單元”為模塊呈現學科知識，實行單元統整教學勢在必行。但許多一線教師還不能緊跟時代步伐，一直使用原始的“一課一教”的教學方法。教師需要更新教學方法，以課程視野去看待語文學科，運用單元統整的方法對學科進行模塊化教學，讓我們的課堂“活”起來。

關鍵詞：單元統整；課程視野；語文；改革；教學

單元統整教學概念在很早就已經提出，我們的語文課本也已經是以單元為模塊，一個學期分為7～8個單元。但是，不少教師在教學過程中，常常忽略課本設置的單元模塊，對單元進行拆分，只是聚焦于每一課的教學設計，只關注每一課的學習情況，沒有單元統整意識，缺乏課程視野。

一、課程視野是什么，怎么做到以課程視野來對待學科教學

課程視野是教師在教學過程中，要有對整個學科的整體把握，清楚知道這門學科在這個學段的功能和地位，明白學科的結構和內容，在安排課時的時候考慮如何取得效果。那么怎么做到擁有課程視野，并且落實到教學中呢？

（一）一定要清楚“為什么教”

語文是語言工具學科，教師在教學前要關注語文教學的本質功能——除了教學生如何閱讀，如何思考和寫作以外，還應該滲透人文精神教育。清楚語文教學本質功能以后，教師就可以將人文精神教育融入教學方案中，發揮學科獨特的育人功能，將學生培養成對社會有用的人才而非學習機器。

（二）這門學科我應該“如何教”

在理清語文的本質功能以后，我們還應該關注語文整個學科的教學整體。教師的思考必須具有整體性，要全面理解語文在此學段、本學期甚至整一學年的全部教學內容，清楚各個部分的教學要求、教學水平層次，以課程視野把握學科課程目標。

（三）落實到細節，我應該“教什么”

語文教學核心是每一篇課文的主旨內容，教師此時要在閱讀理解課文后，精準簡練地歸納出課文的主旨大意，根據主旨大意去設置教學內容。

二、以課程視野實現的小學語文單元統整教學

在引言里面也提到，現在的教材大多數以單元為模塊進行課程編排，為教師單元統整教學打下基礎。但現在的課堂，教師雖然使用了新教材，但在教學方法上還沒有及時更新，更多還是一課一課按部就班地學習，學習完成進行單元測試，就等同于進行了“單元式教學”，其實不然，教學方法沒有改進，僅僅用“單元”二字是不能實現單元統整教學的。我們接下來談談怎么實現單元統整教學。

（一）不“按部就班”，對教材內容進行重組

雖然我們的教材現在以單元為模塊呈現，但是編寫人對每一篇課文的內在聯系并未深究，而且分類方法見仁見智。教師完全可以在自行了解整本教材的全部課文的主旨大意之后，對其教學順序進行調整，甚至打破教材原本的單元模塊，重組出新的“單元”。

（二）為每個單元設置話題討論，讓課文深入人心

話題討論一直都是我們教學中實用性強、參與度高的方法之一。教師在了解單元中每篇課文的主旨大意之后，依據這個共同的主旨選擇或者構建一個具有統領性、輻射性，同時能激發學生有效對話動力性的話題[1]，讓學生進行深度討論。每個單元的人物可能不同，但都能進行同一個話題的討論，這樣一個單元學習下來，主旨大意已經被重復多次，深入人心。并且在討論過程中，學生的發散思維也能得到鍛煉，他們會比我們想象中學到的更多，在實踐過程中不斷給教師驚喜。

（三）不局限于課內，加入課外文本

我們教材中選用的課文只是大量文本中的一小部分，其實還有很多課外的文本等待著教師去發掘。在教師對整本教材有一個整體性把握，分出每個教學單元之后，不妨嘗試剪裁課本內容，在把課外文本對接進來，實現課內課外相結合，擴寬學生視野，讓學生對課文作者、主人公等相關人物的一生都能整體把握，學習起來更有趣，人物形象也更立體。

教師只要改變思維方式，用心鉆研課文主旨，突破局限，大膽改革教學方法，還可以有更多對接課外文本的方式可以采用。

（四）任何教學方案的改進都以學生為主體

教師常常犯的一個錯誤就是忽略教學的主體——學生。教師在進行單元統整教學的過程中，一定不能忘記學生是接受教育的核心人物，在設計教學方案和課堂內容時都應該先了解學生的需要、接受水平等，給學生制定切實可行的目標以及教學方案[2]，合理安排課程進度和課外拓展，讓學生學起來既有趣又不缺乏成就感，這才是我們改革教學方法的最終目的。

綜上所述，擁有課程視野，對小學語文進行單元統整教學勢在必行。教師首先要以一個全新的視角去看待語文學科，對教材進行全面分析，把握教材；其次要具備整體性思維，突破自己的局限，學會運用單元統整教學；最后一定是要了解學生，明白學生要學什么，怎么學才有用，制訂合理的教學目標，達到我們教育的最終目的——培養對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]金彩虹.單元統整教學，綻放“重組異彩”[J].湖南教育（D版），2017（3）：32-33.

[2]代桂云.如何運用課程統整進行英語教學設計：教學設計研究的實踐策略[J].才智，2014（2）：51.

編輯 李博寧endprint