淺談班主任對學生思想品德的影響

◆仲計霞

(山東省鄒城市匡衡路小學)

教育家烏申斯基指出：“班主任個人的范例，對于青少年的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”班主任是學校里學生接觸最多的人，是對學生最有影響力的模范，是學生眼中活生生的榜樣。青少年學生模仿性強，可塑性大，班主任在與學生朝夕相處的過程中，自身的思想、道德、情感、語言、儀表、性格、舉止、行為等，對學生思想品德的形成與發展具有深遠的意義。

一、班主任語言的導向作用

德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授你、本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”試想，如果班主任自己沒有鼓動性的言談怎么能激勵人？怎么能喚醒人？班主任的語言被教育家喻為“開啟學生心靈的鑰匙。”實踐證明，一些品學兼優的學生起初就是在班主任的不斷鼓勵和贊賞聲中成長起來的，他們在老師的肯定中形成了“成功型人格”；而另一部分經常受呵斥、被處罰的學生則逐漸成了“習得無助者”。所以，班主任教育教學語言的運用能促進或抑制學生的發展。

記得有一年，我接手四年級，經常不做作業的學生小愛被我抓住了，問她為什么不做作業，她只是哭，什么原因也不說。我試圖追問，她只是搖頭，過了約2分鐘，她突然肚子疼，我知道她可能是怕我詢問原因，故意裝的。為什么會這樣呢？轉念一想，不如換個方式：不給家長打電話，不再詢問作業的情況。而是和她聊起了家常：“家中有幾口人？平時誰照顧她？我能幫她做些什么？”之后，我倒了一杯熱水給她喝，又拿了一個熱水袋讓她暖肚子，很快的她的表情不再冷漠，悄悄告訴我：她爸爸、媽媽已離婚，沒人管她，常常是饑一頓、飽一頓，作業更懶得做，說到動情處眼淚直流。與之前的冷漠相比，明顯的與我的關系親近了不少。后來每隔幾天我便找她聊一聊，慢慢地她變了，開始做作業了，有時還拿著作業主動找我批改，還交了幾個好朋友，學習興趣也有了明顯的提高。

可見，班主任的語言是表達情感、傳授知識和塑造學生心靈的重要載體，也是衡量班主任能力的重要依據，因此，班主任應當成為優美文明的語言大師。

二、班主任行為的榜樣作用

從古代開始，人們就十分重視班主任“行”的作用。董仲舒曾說過“善為師者，既善其道，又善其行。”學生的眼睛像“錄像機”，學生的耳朵像“錄音機”，學生的大腦像“計算機”，班主任的行動時時處處影響著學生的品行。學生的年齡決定了他們的精神世界極容易受到外界的影響，班主任獨特的地位又決定了班主任的行為經常被學生模仿。所以，班主任的行為常常成為學生衡量自己行為的標桿。

近幾年，我校都在開展君子教育活動，效果明顯。可一開始并不如意，教室里總有掃不完的垃圾，桌凳擺放不整齊，班會課上講了好多次，總是不能立竿見影。后來我校德育主任的一番話，讓我茅塞頓開……每逢周二我都在樓道執勤，主要任務是及時制止奔跑、打鬧的學生。現在的我不僅執勤，手里還多了掃帚、拖把，樓道內的垃圾不見了，樓道干凈了。同學們見了紛紛幫忙，不僅樓道干凈了，教室里一塵不染，操場上的老大難——糖紙也不見了蹤影。接下來，我又實行了積分制，學生的行為習慣有了明顯的變化，人人爭做“匡衡小君子”。

由此可見，學生對班主任的尊重，源于班主任對學生的尊重。同樣，學生的道德水平，也體現出班主任的道德風貌。

三、班主任情緒和情感的感染作用

班主任對好人好事熱情的贊揚，對他人的困難真切的同情與幫助，對丑惡現象深惡痛絕地鞭撻與抨擊，等等，這些道德情感會直接影響學生道德情感的形成。班主任科學的把握個人的喜怒哀樂，有效調控個人的情緒和情感，既能教育學生，也能啟發學生，開啟學生的智慧之門。

首先，倡導民主平等、和諧融洽的師生關系。良好的師生關系有利于學生的心理健康。師生間友好相處，感情融洽，學生就會不斷獲得自信心，體驗自我效能，容易產生積極的自我概念。不良的師生關系，學生易產生冷漠、猜疑、和敵對情緒，也容易形成自卑和消極的自我概念。

記得上初一時，我考到了鎮上的重點中學，新的學校，新的老師，新的同學讓我無法適應，學習不在狀態，成績直線下降。我就這樣在渾渾噩噩中度過了初一。

初二的新班主任楊老師教英語，他的英語課講得極為出色，可我的英語從未及格過，心中有些失落。可楊老師并未對我露出失望之色，還關心地向我了解情況，使我安心不少。我很想告訴老師一切，可話到嘴邊，只說了一句：“我初一……沒打好基礎。”老師露出微笑，鼓勵我說：“沒關系，只要你想學好，我們一起加油！”說到最后時，他大手一揮，眉宇間充滿了自信，還頑皮地沖我眨了眨眼。本以為楊老師會義正辭嚴地批評我。沒想到他卻以如此輕松、溫和的方式給予我鼓勵。頓時，一股暖暖的自信充斥全身。迎著老師期待的目光，我鄭重地點了點頭。以后的日子里，楊老師一邊給我敲響警鐘，一邊給我答疑解惑。我永遠不會忘記，是楊老師幫我找回了自信。

只有在師生關系十分融洽，班主任在學生的心目中被承認“自己人”時，學生的心靈之門才會打開，心中的真情實感、酸甜苦辣才會竹筒倒豆子般地傾吐與班主任，也只有這樣，班主任才能有的放矢、不失時機地對學生進行心靈上的溝通和美好小朋友往往搞不清楚，這時要引導學生自己畫一畫，如淘氣用○表示，其他同學用△表示，這樣學生對數的感知自然加深了，而且學會了用畫圖的方法來解決一些數學問題。

對于大數的認識，可以借助線段、圖形、數軸，通過估、畫等方式，借助“形”培養學生的數感，使學生對數的認識有新的體驗，拓展數感培養的空間。這種方式在低年級也能有效溝通數形聯系，提升學生對“數學化”的理解。在教學北師大二年級下冊“萬以內數的認識”教學中，老師設計這樣的問題：如果這條線段長表示3000，那么上面一段表示多少？

學生很快估出1000。這時，老師又把這一小段表示的數改為2000，繼續追問：“整條線段長度會發生變化嗎？”“大約是多長？”在這樣的數形結合中，學生感悟到了部分與整體的關系，感知了數的相對大小。再比如，出示一個長方形表示4000，如何在里面涂出1500？對這種數形結合的形式，學生在感到新奇的同

時，更能饒有興趣去獨立解決問題，對數的感知自然也加深了。可見，在數感的培養過程中，必須幫助學生積累一定的活動經驗，掌握問題解決的方法和策略，這對學生以后的數學學習是很有好處的。

總之，學生數感的培養，是一個循序漸進和潛移默化的過程，應該滲透在小學數學學習的各個領域，認數教學僅是培養學生數感的一個方面。在教學中，我們應從低年級開始，創設有利于培養學生數感的情境，探索與之相適應的方法，有目的的建立和培養學生的數感，力求幫助學生積累一定的活動經驗，掌握一些解決問題的方法，隨著數感的建立、發展和深化，學生的一定會更加有“數”，他們的整體素養一定會全面提高。

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