講評課“四問”

山東

講評課是思想政治教學中的一個必不可少的環節。它是在練習、測試、考試之后根據反饋的信息，進行有針對性的講述評解。講評有利于學生了解自己知識能力水平情況，及時校正在理解知識上的錯誤，彌補知識漏洞，也有利于提高學生對解題方法和技巧運用的熟練程度，從而強化學生分析問題、解決問題的能力。下面我依據自己在教學中的體會，對如何上好講評課，談一談個人的看法。

一、問什么時候講

及時講是原則，緩時講是策略。測試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次測試后，教師一定抓緊時間閱卷，迅速統計數據，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。及時地講評試卷有利于學生主動去探索錯誤的根源，以一種很高的興奮點來認識錯誤。這樣會使學生加深對自己所犯錯誤的印象，也增加了大腦對錯誤的記憶，對以后避免同類錯誤會起到很好的作用。

二、問怎么講

對教師而言，公示答案不如講解答案，講解答案不如賞析答案。對學生而言，背誦答案不如賞析答案，賞析答案不如設計答案。我在教學實踐中總結了幾種常用的方法：“對癥下藥”法、借題發揮法、深入探究法、拓展延伸法。

試卷講評不能就題論題，一定要“借題發揮”。首先，通過試題復習相關知識，“由此及彼”，講一題聯系一條線，復習一個面，澄清誤區，加深印象。其次，適當變換主觀性試題的限定（如主體、知識范圍、角度、對象、材料等）“一題多用”，以激發學生學會審題，做到觸類旁通，實現知識和能力的正遷移。如講評完“運用歷史唯物主義的知識分析為什么要堅持習近平新時代中國特色社會主義思想?！蔽覀兛梢宰儞Q知識范圍——運用唯物論或認識論知識分析上述問題，通過變換知識范圍，讓學生知道習近平新時代中國特色社會主義思想在歷史唯物主義、唯物論和認識論中分別被稱為科學的社會意識、正確的意識、科學的理論，體會“在什么山唱什么歌”，恰當準確地使用學科術語，或變換對象，如運用歷史唯物主義知識分析 “弘揚中華文化”“發揚航天精神”等。再次，從典型試題的講評中概括出一般方法、一般要求 “由表及里”加以提升，既授之以“魚”，更授之以“漁”，不斷提升學生分析、解決問題的能力。此外，還應堅持鞏固性原則和主體性原則。認真選好配套練習題，做到有評必補、鞏固講評效果；講評課應充分調動學生的積極性，讓學生參與課堂，切忌“一言堂”。

三、問講什么

講“審題”；講“方法”；講“誤區”；講“拓展”；講“規范”。

教學活動中，學生是學習的主體，又是自身發展的主體，教師的主導作用應充分體現在尊重學生的主體地位上，努力喚起學生主動參與教學過程的欲望，把課堂真正還給學生，只有這樣才能點燃學生心靈中開拓創新的火花。因此，講評不能因時間緊，題量多而完全由教師講，要給學生表達自己見解的機會。講評中有的題可以讓學生先分析，然后教師進行指點，有的題可由師生共同討論，討論后再分析其錯誤所在，指出如何克服的方法，允許學生對試題作出評價。通過學生的參與，使他們在整個教學過程中情緒亢奮，思維活潑，這樣也有助于幫學生掌握知識，提高解題能力。講評試題時逐一分析講評，時間上不允許，理論上講也沒這個必要。因此講評內容必須有所選擇，要選擇與課本的基礎知識，基本觀點有直接關系的題，選擇學生試卷中有獨到見解的題，選擇考試出題較多的題，選擇出錯較多的題。這就要求，教師在講評課之前，必須有充分的準備，做好相關數據的統計。如各類題失誤的數量，及所占比例；大部分學生普遍存在的問題有哪些；學生失誤的原因是什么等。從而確立講評重點。一般來說，只有少數人出現錯誤的題就不要在課堂上集中講評，否則會分散學生的注意力，學生也會反感這種針對性不強、浪費時間的講評，對個別學生或少數學生出現的錯誤，宜采用課下個別講評的方式，如果某個題出錯的學生較多，也要統計是知識方面或解題技巧方面還是答題規范中存在的問題，這樣才能真正做到有的放矢，提高講評效率。要克服教師公布答案，學生對答案的講評方式，注重培養學生的能力。講評不僅僅是要讓學生知道是什么，更要讓學生知道為什么。要重視對學生進行各方面能力的培養。具體包括的下四個方面。

（1）提高學生規范做題的能力。規范做題，包括書寫工整、卷面整潔、觀點正確、層次清楚等方面，它不僅是應考的需要，更直接影響到學生的學風和素質的培養。因此，我們在講評時可將一些規范的試卷進行展示，使大家學有榜樣。同時對學生不規范做題的一些做法進行批評指正。

（2）提高審題的能力。不管什么題型，審題都是至關重要的，由于學生粗心大意沒有弄清題意而答錯的現象屢見不鮮，因此我們教師講題時一定要教學生把好審題關。同時，要針對近幾年高考題型，來構建思維模型、理順答題思路 。比如，邏輯推理題型思維方式的構建，需要仔細分析設問：

結合材料，運用文化生活知識說明現代科技對于光大中醫藥文化的作用。

結合材料一和所學經濟知識，分析城鎮化對R鎮經濟發展的推動作用。

運用文化生活的有關知識并結合材料二，分析先進文化在推動我國農村改革發展中的作用。（2018年高考試題40）

邏輯推理題的特點：（1）設問方式“A”對“B”的作用；（2）有別于發散性設問，具有收斂性；（3）主要考察思維的深度和層次性；（4）“A”與“B”之間有聯系，但有跳躍，需要考生搭橋。

現代科技——光大——中醫藥文化發展

城鎮化——推動——R鎮經濟發展

先進文化——作用——農村改革發展

如此構建常見題型的思維模式，有利于學生比較清晰順利的找到得分點。

（3）要提高學生解決問題的能力。近年來高考題型多樣，各種題型各有其不同的解題方法，教師除了要在平時對學生進行各種題型的解題方法的指導外，一定要利用講評課教給學生解題的方法、技巧，以提高學生解題的速度和準確性。要使學生心中時刻知道能力的重要，如：

①獲取和解讀信息的能力（讀得懂）：能夠從題目的文字表述中獲取回答問題的有關信息。能夠快速、全面、準確地從圖、表等形式中獲取回答問題的有關信息。能夠準確和完整地理解并整合所獲取的有關信息 。

②調動和運用知識的能力（想得起）：能夠根據從題目獲取和解讀的試題信息，有針對性地調動有關的經濟、政治、文化、哲學等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷。能夠調動和運用自主學習過程中獲得的重大時事和相關信息，能夠展現出檢索和選用自己"知識庫"中有用知識、基本技能的能力。即尋理論依據；尋實踐載體；尋理論和實踐聯系點。

③描述和闡釋事物的能力（寫得出）：巧妙運用專業術語，能夠用簡潔的語言描述經濟、政治、文化、哲學等學科所涉及的基本概念和基本觀點。能夠運用歷史的、辯證的觀點和方法，分析、比較和解釋有關的政治、經濟、文化等現象，認識事物的本質。綜合闡釋或評價有關理論問題和現實問題，正確對接理論與實踐，描述現象，揭示本質。

④論證與探究問題的能力（創新力）：根據有關信息，調動和運用相關知識和技能，發現或者提出體現科學精神和創新意識的問題。綜合使用題目提供的信息、課堂學習或自主學習獲得的知識、方法，提出比較必要的論據，論證和探究問題，得出合理的結論。能用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關系，表達出論證、探究的過程和結果。要縝密論證，理性參與，挖掘創新。

（4）要重視提高學生的覺悟。思想政治課一個重要的目標，就是提高學生的思想覺悟。因此我們在上講評課時仍應不失時機的抓住各種機會，對學生進行思想教育。近幾年出現了許多做法類的題型，如：請就學校如何開展中華優秀文化教育提兩條建議（2017高考全國卷Ⅰ40（3））。請就新時代青年學生如何發揚小崗村“敢為天下人先”的創新精神提出三條建議（2018高考全國卷Ⅰ40（3））。講評這種題，可以說是對學生進行思想覺悟教育的一個大好機會。

四、問講后怎么辦

回頭“思”； 回頭“整”； 回頭“練”；回頭“導”。

首先，回頭 “思”，留給學生反思自我，糾正錯誤和整理知識的時間。試卷講評結束后，一些知識需要經過學生的再消化，才能使解題能力得到提高，達到考試的最終目的。其次，回頭“整”，整理知識反思成長。大多數學生的毛病，往往是課堂上記住了，弄懂了，課后又忘記了，下次練習或考試又犯同樣的錯誤。所以試卷講評完畢后，我們要留一定時間讓學生重新審視自己的錯題，真正理解解題的思路。同時，還要告誡學生不要把考過的試卷束之高閣或丟之棄之，而應督促學生整理語言知識筆記，建立起自己的錯題檔案和題庫，使學習成為他們的自我需要和自覺行動，提高學習效率；再次，回頭“練”， 這一階段是課堂講評的延續。 情境總是不斷變化的，由于思維定勢而造成的解答錯誤，學生的錯解是否會在教師的講評之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”“立竿見影”之法的學生非常少見。比較理想而又比較實在的做法是錯題重組，強化應變能力，跟蹤訓練。講評課留出5分鐘的時間變式，延伸錯題，不僅可以檢測學生是否真正“會了”“懂了”，還可以驗證講評課實效性。講評結束后，及時選擇一個時間段，把糾正看作第二次測驗，重新給學生打分。通過二次反饋，我們可以再次把握學生掌握知識的程度；通過二次反饋，給學生再次糾正錯誤的機會，避免因一次沒考好而挫傷學生學習的積極性；最后，回頭“導”，指導，是指找學生個別談話。關注后進生，進行個別輔導。因為課堂講評是面向全體的，盡管教師講評的很細，不免有個別學生掌握不了，所以要及時地對他們進行個別輔導。

總之，講評課一定要充分調動學生的學習積極性，要鼓勵學生敢于創新，要有針對性地幫學生糾正錯誤，才能真正提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的覺悟水平，從而整體上提高學生的素質。