小學數學課堂教學中的有效提問

薛銳

（云南省紅河州建水縣西莊鎮中心小學，云南 建水 654399）

小學數學課堂提問的有效，就是在課堂教學活動中提出的問題能有效地激發孩子的興趣，引發學生思考、探索、推動教學目標的達成，在小學數學課堂教學中的提問應遵循以下兩方面：

一、在課堂教學的各個環節中精心設計問題

（一）引入新課的提問要找準知識的鏈接點。

數學知識內在聯系十分緊密，新知識是建立在舊知識的基礎上，新知識是舊知識的延伸和發展，教學中，要注意充分利用新舊知識的鏈接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如，教學一年級上冊《物體分類》時先讓學生回顧以前認識的平面圖形有哪些？有什么特征？為學習新知奠定良好的基礎.接著出示長方體正方體時，提問：“它們具有什么特點呢？”學生就很容易找出長方體、正方體、圓柱、球的要點來。這樣做是遵循學生的認知結構，由易到難，學生容易接受，也容易形成清晰的立體圖形名稱。

（二）探究新知的引導提問要把握知識重難點。

在知識的重點和難點關鍵處提問，能幫助學生掃除學習障礙，在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，在教學《有余數的除法》時，難點之一：是讓學生理解“余數比除數小”。在多位同學板演多道有余數的除法式子后，提出一個問題：“在計算過程中你有哪些地方要提醒同學們注意的？”而不是直截了當的問：“你在解題過程中發現了什么規律？”使得學生探究的勁頭高，討論的氣氛很熱烈，并能很快就得出了結論：“余數要小于除數”。可見巧妙的提問，可促使學生在課堂中積極思考，從而學習新知，掌握規律。

（三）鞏固練習中的提問要激發學生更深層次的思維。

練習用1、2、3、4、5這五個數字組成一個三位數和一個兩位數，使得這兩個數的積最大，這兩個數分別是多少？并總結探索使積最大的秘訣。教學時，我先組織學生以分組游戲的形式嘗試練習，學生很容易得到正確答案是52×431，即使給出其它五個數，學生也能嘗試著找到正確的答案，但每次這樣嘗試似乎并不是解決問題的好方法。這兩個因數有特點嗎？我以打比方的形式引導學生：1、2、3、4、5好比幾名同學從能力由弱到強，假如把他們分成兩組，由他們共同完成一項任務，那么，分組時就要盡量做到什么呢？公平分配、互相謙讓，也就是要盡量讓兩個數都大。現在，你們能驗證一下秘訣嗎？同學們覺得很有道理，然后我順勢利導又提出一個問題：我們能不能繼續探究發現積最小是多少？學生很興奮。很快有小組學生找到了答案13×245。有秘訣嗎？不一會兒，就聽見有許多同學嘰嘰喳喳道出了秘訣：盡可能讓兩個數都小，讓他們合作失敗，好比是不公平的游戲，最自私的行為，也就是優先選擇權。我當時高興極了，沒有想到學生這么活躍，真的會依葫蘆畫瓢。“如果給你6個數字甚至7個，你能不能也找到使積最大、最小的算式呢？”因為有了秘訣，學生解決起來就游刃有余了。就這樣一節練習課在同學們情緒高漲、積極探究游戲中結束了。

（四）總結中的提問要突出本節課知識點。

每節課結束時，教師通常都要讓學生梳理總結學習過程，回顧學習內容，談談自己的收獲和疑問。教師可以在學生自我反思的基礎上，提出明確的問題，同時，還要引導學生學會抓住學習內容的重點和關鍵進行回顧整理，總結延伸具有一定挑戰性和拓展性的問題，注意聯系后續的學習內容，讓學生產生很強的求知欲，從而激發學生學習熱情。

二、問題設計具有啟發性

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化，因此課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。

（一）提問能激發學生的探究興趣。如果能引起學生探究的興趣，就會使學生情緒處于高漲狀態，激發學生尋找問題答案的積極性。

（二）提問能啟發學生的思路。問題要提的確切，所提問題的邏輯要嚴密，語言要精煉、清楚、確切。

（三）提問能引起學生認知中的矛盾沖突，教師的提問要恰到好處，問題設計要有“度”。淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。提問時還應盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。教師向學生提出的問題，其難易程度應在學生的“最近發展區”內，才能激發學生的思考，推動探究活動的進行。

誠然，小學數學課只有切實提高課堂提問的有效性，才能真正誘發學生思考，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，充分調動學生學習數學知識的興趣，使之逐漸養成數學學習的“問題意識”和進行數學思維的能力，為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁。