小心“官文化”滲入孩子內(nèi)心

每年學(xué)期末或?qū)W期初，中小學(xué)在舉行畢業(yè)典禮或開學(xué)典禮之際，都會進(jìn)行總結(jié)和盤點，給參加各項活動的老師、學(xué)生頒獎。頒獎環(huán)節(jié)，一般都能聽到主持人激動地說：“先發(fā)三等獎。有請某某教研組長為獲獎選手頒獎，大家掌聲歡迎！”最后發(fā)最牛的特等獎時，主持人的激情會自然而然地達(dá)到高峰，聲音會比前幾個獎項高出好多分貝——“下面，請以最熱烈的掌聲，請我們最尊敬的某某校長，為特等獎選手頒獎！”這樣的場景，是不是很熟悉？是不是覺得很正常？但是，你發(fā)現(xiàn)沒？頒獎人的匹配，幾乎都是以官帽的高低、官銜的大小來確定。

現(xiàn)在，學(xué)校大都對外宣稱給師生營造“平等、民主、尊重、自由、開放”的教育氛圍，并采取各種措施標(biāo)榜校長去行政化、去官本位的決心，為此，有的學(xué)校甚至宣稱取消校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的稱謂，統(tǒng)一用某某老師相稱……但在一些場合，官本位的思想?yún)s表現(xiàn)得淋漓盡致，這些無處不在、看似無意實則意味深長的細(xì)節(jié)，在不斷強化孩子的官本位意識。

除了頒獎，學(xué)校層面諸如此類的現(xiàn)象還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。比如，少先隊的幾道杠的標(biāo)志，校會、合影出場的順序、座次的安排……在一些學(xué)校，官本位幾乎是設(shè)計所有儀式活動必須首先考慮的原則，否則就會犯大錯。在班級管理和教師自身方面，類似的現(xiàn)象也是層出不窮。比如，班干部，無論是由老師指定、學(xué)生競選還是輪流擔(dān)任，哪怕是后來改成崗位，采用所謂更民主的方式競爭上崗，學(xué)生和家長依然趨之若鶩。為什么？因為當(dāng)干部光榮、當(dāng)干部有權(quán)力的意識依然一以貫之，始終沒有改變。

比如，一位老師正在上課，突然有人推門進(jìn)來聽課，進(jìn)入教室的是不是“官”，往往決定了講課教師此時的心境和狀態(tài)：如果進(jìn)來的是校長，這位被聽課的老師往往會在課后感嘆：“沒想到校長會來聽課，嚇?biāo)牢伊?！?/p>

如此一來，尊官、崇官的氣息就像空氣一樣彌漫在校園，影響著孩子的思維與觀念。不僅學(xué)校，家庭、社會也莫不如此。學(xué)生在班級、學(xué)校、家庭、社會時時處處浸染在官本位的意識之中，打小便學(xué)會了崇官、懼官、媚官、追逐當(dāng)官。甚至出現(xiàn)了小學(xué)生班干部也能作威作福、濫用職權(quán)的怪現(xiàn)象。而比這更讓人焦慮和擔(dān)心的是：這種從小播種下的官本位意識，未來將成為整個社會群體的思維。

面對此類現(xiàn)象，教育工作者必須思考如何從根本上改變。從制度設(shè)計的層面，盡最大可能弱化官本位意識，更多的用法紀(jì)和規(guī)則來構(gòu)建平等民主的學(xué)校文化。班級、學(xué)校乃至整個社會都為孩子營造一種表里一致，更為民主、平等、自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，把相關(guān)的課程最大程度地轉(zhuǎn)化成積極的意識潤澤。比如，就以頒獎這一環(huán)節(jié)來說，完全可以這樣改進(jìn)：讓在公益方面表現(xiàn)突出的師生頒獎；讓通過自己努力曾獲得過相應(yīng)獎項的同學(xué)來頒獎；讓對這個方面感興趣、有意往這個方向發(fā)展的孩子來頒獎；甚或公平公正隨機抽取幸運同學(xué)來頒獎。

期待學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會能一起改變這種“官感”，為我們的孩子，為我們的未來共同營造和建設(shè)更為理想的成長氛圍和課程，踐行社會主義核心價值觀所倡導(dǎo)的民主、自由、平等、公正。