愿做遍灑愛的雨露的使者

文 劉占雙

有人說教師是蠟燭，為世界奉獻光明；有人說教師是園丁，為人類奉獻美景；有人說教師是鋪路石，為學生奉獻坦途。而我說，教師應是撒播愛和光輝的使者，把誠心奉獻給學生，把熱情和關懷注入學生心中，在教書育人這塊沃土上辛勤耕耘、甘于奉獻。

一、因為遲開，所以等待

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應告訴我們，對這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教師必須正確認識他們、研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些“遲開的花朵”沐浴愛的雨露。

李月就是一名與眾不同的學生。記得剛入學時，他一句話也不說，不管是上課還是下課，你問什么他都不說，我們笑言他是“徐庶進曹營——一言不發?！遍_學三周后的一個中午，小朋友們都在安靜地吃午飯，我發現李月沒有吃飯，而是呆呆地坐在那里。我趕緊走過去溫和地說：“李月，你怎么不吃飯呢？”他只是看著我不說話，我又問了幾句，他一個字也不說。當了這么多年的教師，第一次遇見一個問什么也不說的學生，怎么解決呢？我心里清楚我不能發火，因為他是一個特殊的孩子，平時也不說話，我要想辦法讓他吃飯。于是，我開始觀察他的臉色，很好；摸摸額頭，也不發燒；看看餐盤，發現菜沒怎么吃，湯倒在飯里了。我猜想：他是不是不喜歡吃湯泡飯，可是如果不喜歡，又怎么會把湯倒在飯里呢？我百思不得其解。于是我自作主張給他盛了一碗飯，又加了番茄炒蛋，端到他面前說：“吃吧，不吃下午會餓的。”他看了我一眼，端起碗一會兒就吃完了。我問：“還吃嗎？”他沒說話。我說：“想吃就點頭，不想吃就搖頭，好嗎？”他點了點頭，我笑著又給他添了一碗。他吃完后，我問他：“還吃嗎？”他搖了搖頭，高高興興地跑出了教室。

又過了一周，在數學課上，我發現李月主動舉手發言了，我像發現了新大陸一樣馬上叫他回答。雖然他的聲音和語調與其他小同學不同，我還是夸張地表揚了他，他靦腆地笑了。終于聽到他講話了，我高興得像個孩子。接下來的一件事更是讓我驚奇。一天早上，我往教室走，聽到一聲：“劉老師，早上好！”這聲音與眾不同，回頭一看，是李月，是李月在問候我！我興奮地拍拍他的頭說：“早上好！”漸漸地，我發現李月上課發言的次數在增加，課間、中午還時不時悄悄地在我后面拍一下，我回過頭，他就笑著跑掉了。到了期末，班級要評出一名數學小博士，根據學生的成績和平時表現，我和其他老師同時想到了李月，我們笑言：“真是英雄所見略同?。　?/p>

家長會上，我和李月媽媽交流時，她說：“劉老師，謝謝你！孩子說‘我最喜歡劉老師，因為劉老師最喜歡我’?！蔽衣牶蠛芨袆?，最喜歡就是愛，因為有愛，才會喜歡。李月這朵“遲開的小花”正在愛的雨露下慢慢地綻放。

二、因為賞識，所以美麗

哈佛心理學家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！辟p識是熱愛生命、善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水。賞識是溝通、平等、寬容和理解，是生命之間交往的橋梁。

一天中午，一名學生跑來告訴我，四年級的一名女生將一年級的一個小妹妹帶到三樓去了，原因是小妹妹拿了大姐姐的東西。我對這個學生說：“你快去將她們兩個人叫回來。”不一會兒，她們兩個人回來了，我很和藹地說：“喲，你們兩人很團結嗎。”四年級的學生指著一年級的小妹妹氣呼呼地說：“她偷我的東西，她自己也承認了?！毙∨⑶忧拥卣f：“我只是想看看，就拿了，我沒偷?！笨粗鴼夂艉舻拇笈?，又看看一臉無辜的小女孩，我知道我不能簡單解決問題。于是我親切地對小女孩說：“不要怕，老師知道你是一個好孩子，你從不會拿別人的東西。但是你喜歡姐姐的東西，想看看，要先跟姐姐說，姐姐同意了才可以拿過來看一看，如果姐姐不同意就不可以拿走，知道嗎？”小女孩輕輕地點了點頭。我接著說：“老師相信你以后一定不會再拿別人的東西了?！毙∨⒌难劬α亮艘幌?，高興地跑回去了。我轉身對四年級的女孩說：“老師知道你很生氣，但是小女孩是剛從幼兒園畢業升入小學的，她的一些行為習慣還沒有養成，她拿你的東西，她自己還不知道是偷，如果她知道，她絕不會拿的，所以現在我們要理解她?！贝笈]出聲，但看得出，她的氣漸漸消了。我趁機又說：“你是一個好同學，表現很優秀，以后不要再提起這件事，以免小妹妹受到傷害。如果她以后再拿，我會批評她的，好嗎？”女孩笑著說：“好吧！”我心釋然。午后兩點鐘時，午睡的孩子們都起床了，我看到四年級的大女孩正幫著那個一年級的小女孩梳頭發呢，眼前的情景讓我心頭一熱：孩子學會了寬容，學會了賞識。

每一位老師都期望自己的學生能成才，最好的辦法就是：用賞識的眼光看待孩子，永遠做學生的欣賞者，做遍灑愛的雨露的使者。教育定會因此而變得美麗。