讓教育因激勵而閃光

文 朱 麗

激勵,產生于企業家對員工的管理,主要目的是希望通過獎勵，使員工更加努力地完成工作。企業在管理上經常采用激勵方法,使員工以相對喜歡的方式工作,在滿足自我需要的同時完成工作任務。

教育上，激勵的方式同樣必不可少。通常，教師是通過帶有激勵性、表揚性的言語或行動來激發學生的學習興趣,挖掘學生的個人潛能，使學生最終完成學習任務甚至超越學習目標。教師對學生的激勵包括對學生學習的激勵、積極性主動性的激勵、勇于追求目標的激勵等等，這就需要教師在實施教育激勵的時候，準確地把握激勵的方式和程度。另外，教師應該幫助學生樹立學習目標，使學生明白自己的奮斗方向,在這個追逐的過程中，教師可以適當地激勵學生,使學生又快又好地實現自我成長。

激勵教育：當代初中生發展的需要

學校作為實施教育的主要場所之一,人們對其功能和效果越來越看重。而班級又是學校教育的最基本構成要素,也是學生學習本領、提升才華的最主要環境。因此，班級管理對學生的德智、體育、美育發展都會產生重要的影響。

那么，拿現在的初中生來說，他們大部分正處于從幼稚期向成熟期發展的重要階段，處于信任自己、懷疑自己的矛盾時期，受外界的影響比較大，常常被人們稱為“叛逆期”。而且，生活在這樣一個社會經濟迅速發展、信息快速傳播、價值觀念多元化的時代，人們的物質條件得到了很大的改善，多數學生的生活條件比較優越，家長給予孩子太多的寵愛甚至溺愛，使他們的心理承受能力和抗挫折能力較弱，受不了批評和打擊，學習的主動性比較差。此外，在當今農村和城鎮學校還有一個突出的問題，就是存在大批的留守學生，他們多數缺乏父母的關愛，心理較為脆弱敏感。如果老師或家長一味地批評他們，給予的關愛太少,會使他們產生不安全感，容易自我封閉、自暴自棄。

面對這種現象,教師應該充分了解自己學生的情況，在學生犯錯的時候，不要一味批評和責備，而是應該幫助他們發現自己的問題，為他們尋找最佳的解決辦法，多采用表揚、鼓勵的評價方法，使每個學生都能感受到老師的關心和重視，進而得以健康成長。

另外一個突出現象是，現在的初中生自我表現力越來越強，包括喜歡在學業上、才藝上展示自己，當然也體現在衣著的搭配或擁有某樣東西等方面。這其實都體現了他們希望得到家長、老師、社會認同的意愿。教師應善于發現每個學生的閃光點，并抓住契機，利用每個學生的閃光點鼓勵他們向好的方向發展。

教育激勵理論在班級管理中的應用及成效

我從事班主任工作多年，一直很注重采取激勵措施。

班風激勵，助推孩子上進的無形力量。班級的精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一位學生都能感受到一種無形的上進的力量。營造一個團結、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氛圍，對提高學生的素質有著重要意義。

為此，在班級管理中我牢固樹立“人人都是班級主人”的觀念，實行民主化管理，喚醒和激勵所有學生的參與意識，發揮學生的主體性，力爭不讓一個學生成為旁觀者，使每一個學生都感受到自己的重要性，努力增長自己的才干，挖掘自己的潛能。在這種民主和諧的氛圍中，同學們從日常行為做起，從細節做起，持之以恒，堅持不懈，積極參與課堂活動，大膽創新，團結協作，養成了認真細致的學習習慣，營造文明的學習和生活環境，積極爭創文明班級。

愛心激勵，助推孩子自我價值的實現。美國著名心理學家馬斯洛認為，人的需求像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，依次是生理需求、安全需求、社會需求、尊重的需求、自我實現的需求，只有低層次的需求得到滿足，才會有自我價值實現的需要。而其中的社會需求也叫歸屬和愛的需求。

在班級管理中，我以自己的言行舉止，在一點一滴中潛移默化地激勵、感染和引導著每一位學生，讓孩子們在感受到愛的同時，努力追求自我價值的實現。我班有位叫旭的同學，是有名的調皮大王，其父母靠賣菜為生，十分辛苦，也沒有時間照顧他，他破罐子破摔，學習習慣非常差，還總是欺負其他同學。學校舉行春運會，班內組織報名，看到旭的手舉得老高，我馬上意識到這是一個很好的教育契機，就首先選了他。宣布被選中的運動員名單時，旭興奮得跳了起來。我找他談話，給他加油鼓勁。在平時的訓練中，他非常刻苦。就連學習態度也開始好轉。參加跳遠比賽時，他那瘦小的身軀奮力一跳，打破了紀錄，為我們班爭得了榮譽，也震撼了我和全班同學的心。看到旭的努力和收獲，我相信從此他一定能變得更好。趁熱打鐵，我和他進行了一次深度交流，旭變了，每天都像一個小太陽，正能量滿滿，成了我們班舉足輕重的“大人物”，再也沒有同學告他的狀了。我愛調皮的學生，愛多動的學生，愛家庭困難的學生……我愛每一位學生。我和同學們共同開展了“我是最棒的”主題班會，活動中同學們努力展示自己的優點，有的唱歌，有的講故事，有的演講……看著孩子們洋溢著自信的臉龐，看著他們一天天快樂成長，我真的很為他們高興和驕傲。

成功激勵，助推孩子找到自信，走向成功。阿基米德說：“給我一個支點，我能撬動整個地球。”從事班主任工作以來，我一直不斷地找尋著每個學生的支點，一個令他們找到自信、走向成功的支點。

“人人有事做，事事有人做”是我班級工作始終遵循的原則。“做事”不是目的，關鍵是培養學生的責任心、自信心，讓他們在做事的過程中體驗成功的樂趣，從而能夠良性發展。于是，在組織班級活動時，我始終以“引導成功”作為我的激勵教育導向之一。“要堅信，你能行！”“認真，認真，再認真！”“不論做什么事，一定要用心做！”“你們真棒！”“老師好崇拜你！”等等話語也就成了我在班上最常用的老套話。正是在這些看似絮叨的話語中，一系列活動比賽的勝利降臨我班，而更可喜的是學生們越來越自信的臉龐和在班級工作活動中體現出的卓越才能：馬蘆茵、孫涵等同學成了班級全面小能手，黃潤瑾、孫越等同學成了學習之星，顧鈺冉同學成了衛生小標兵，張可尉同學成了學雷鋒小標兵，高旭同學成了學校體育明星……正是這些個性的自信和成功鑄就了班級集體的成功，這些成功與自信疊加在一起，也就成了優良班風的基石。

實踐證明，教育激勵理論的應用在班級管理中起著非常重要的作用，它是教師在教學上的智慧,像和暖的陽光一樣照耀著學生成長，助力我們的教育向著蓬勃的態勢發展。讓我們攜起手來，把激勵融入教育，讓教育因激勵閃光！