從文化視角看名校內涵發展的自我超越

文 張道瓊

文化是學校辦學過程中形成的核心價值信念、科學發展觀念、正確行動準則的統一，它是學校健康發展的精神力量，是學校持久發展的指導思想。作為合肥市乃至安徽省基礎教育的名校，六安路小學在傳承與創新多年辦學經驗的基礎上，汲取科學教育理念，提煉出具有六小特色的“融生文化”，并建構了“融生課程”，推動了學校的內涵發展。

一、根植校情，問題倒逼，促文化創生

名校之所以能夠經久不衰，筆者以為不在于其占地面積及硬件設施，而在于其內涵發展。當一所名校有了自己獨特的校園文化，形成了優質的文化氛圍，也就擁有了可持續發展的內在動力。

1.自我發展的瓶頸突破

近些年，六安路小學逐漸發展成為擁有多校區、多分校、多區域的教育集團。各校區由于區域不同、文化傾向不同，各校的資源、特色不同，每一個分部的發展定位和優勢也不同。

集團內教師人數眾多，觀念各不相同，教育經驗和閱歷不同，對學校的認同感和歸屬感也不盡相同。學生也來自各種家庭，學生的家庭生長環境、對文化知識的積累、個人素養的體現以及對素質教育的理解也不相同。

如何滿足師生多層次的個性需求？如何形成一股合力，凝聚一種六小精神？如何與時代發展脈搏同頻共振？如何由一所優質名校實現不斷超越，進一步走向更高呢？新的教育形勢下，六小亟待突破自身內涵發展的瓶頸。

2“.融生文化”的應運而生

經過六年的探索和實踐，“融生文化”應運而生?！叭谏幕笔歉灿谛Ｇ椋瑥牧⊥寥览锷L出來的，是指向學校未來發展的核心價值理念。

從教育的視角看，“融”就是“事物的轉化過程”，是打破對立、孤立、分離、隔離，不斷走向和諧、融合、融通、通達之意。“生”是學生的生命成長，是教育者把學生視為一個個富有生命力的個體，為其創造適宜的外部條件，使其按照應走的路線發育、萌芽、生根、生長的過程。

“融生文化”以促進兒童健康成長、培育兒童核心素養為目的，以融合為主要方法，統籌兼顧學校辦學的主要條件、資源和方法。在“融生文化”的引領下，學校堅持以“六年奠基一生，習慣造就未來”為辦學宗旨,將育人目標定為“培養基礎扎實、素養全面、特長鮮明的小公民”。以《中國學生發展核心素養》的三個維度為標準，將國家核心素養進行校本化解讀，最終確定了本校學生應具備的六個核心素養：文明禮儀素養、人文藝術素養、勞動健康素養、科學創新素養、媒介信息素養和社會責任素養。

二、文化引領，頂層架構，促課程優化

課程是學校文化的重要載體與支撐，是學校的核心競爭力。

依據“六小學生發展核心素養”，學校重新規劃和設計了六大板塊課程，堅持每個課程都是學生素養培育的載體，以“融生文化”的核心理念，實現了“融生課程”的系統化建設。

1.基礎與延伸類課程：以國家頒布的文化類課程為綱，以培育學生基本素養為目的，并根據學生發展需要而進行適度拓展的課程。這些課程包括：以語文為基礎的拓展類課程，如閱讀類，課文與名著整合，經典誦讀與課本劇整合，文言文與現代文整合，小古文與經典詩文整合，課內閱讀與課外閱讀整合，低年級繪本閱讀與創編整合；以英語為基礎的拓展類課程，如英語課本劇、英語繪本、外教課堂等；以藝體學科為基礎的拓展類課程，如徽京劇、戲曲等融入音樂課。

2.藝術與健康類課程：以培養學生審美情趣、促進其身心和諧發展為目的而自主開發的課程，在普及的同時，強調特色化的個性發展。

藝術類課程包括書法、合唱團、手工DIY、民樂等；健康類課程分為體育課程與心理健康課程；體育類課程分別是：一年級棋類、二年級輪滑、三年級游泳、四年級羽毛球、五年級小足球、六年級籃球。

3.探究與創造類課程：以科技制作、問題探究為主要形態，以培養學生的科學精神、動手能力和創新品質為主要目的的課程。包括機器人、電腦繪畫、編程、航?？破?、科學微電影、3D創客。

根據不同年級段學生的能力、興趣，注重課程內容的科學性、探究性、可操作性。從普及到競賽，每一個學生可選擇1~2項科技課程。在教師指導下，學生自主選擇課題或生活中的問題開展研究，通過研究性學習培養科學素養及創造性解決問題的能力。

4.體驗與服務類課程：以學生參與社會、服務社會、觀察社會為主要形式，以培養學生社會觀察力、社會責任感為主要目的的課程。如主題研學課程、社區服務課程、親子義工課程等。

5.儀式與節日等類課程：以儀式、節日為內容和活動形式，以實現文化傳承、生命成長、愛國明理的主題性課程。

階梯式儀式課程，將學生六年的成長分為三個階段、用三種儀式進行目標引領教育。一年級“蒙學養正·入學開筆禮：開智啟蒙知禮法”；三年級“悅己力行·十歲少年禮：曉禮儀，重信諾”；六年級“約定啟航·畢業小成禮：懂道義，敢擔當”。這種階段性的儀式教育，讓學生在莊嚴肅穆的儀式中，懂謙遜知敬畏，回顧成長歷程，規劃未來發展。

6.合作與交流類課程：以家長、志愿者、社會各領域的專業人士為主體，以滿足學生多樣化需求為目的，通過靈活機動的形式實現的課程。主要包括家校合育課程、社會力量參與實施課程、國際交流課程等等。

三、相融共生，貫通實施，給每個孩子提供可能

“融生課程”體系是一個動態的、開放的系統。在“融生文化”的引領下，學校將課程重組、優化為六大板塊，五十多門課，遵循了多維度發展、多層次建設、多渠道保障、開放性選擇的原則，以保障課程的多樣化、課程實施的選擇性、課程選擇的個性化，讓每一個孩子的成長有更多選擇的可能。

1.重塑課程建構觀

（1）融合學科內容

在“融生課程”的實施中，整合資源，將不同學科的內部資源融會貫通，形成知識的網狀鏈接。如：將管樂社團的鼓點、節奏，合唱中的聲部融入常態音樂課；心理健康課與語文中的故事勾連；在常規體育課程中增加輪滑、棋類、游泳、籃球等特色課程，六年六種專業體育技能，全部落實到體育課堂教學中。

（2）通達育人目標

在基于六小的“六大核心素養”的支撐下，課程實現“融合”目標的通達——在個人修養上通達，在知識運用上通達，在生活實踐中通達。

如四年級主題研學全課程，讓孩子們走進皖南，探究徽文化，在徽派建筑的丈量中感受中國建筑之美，在詩詞歌賦的吟誦中感受中國文化之韻；在住宿行進中，團結協作，懂得包容與忍讓，歷練生活技能和生活自理能力，全面提升學生的綜合素養。

2.重構課程資源觀

（1）主體多元

在“融生文化”的引領下，六小開放辦學，不斷拓寬課程教育渠道，注重教授主體的多元，鼓勵能者為師“走進來”。

課程的師資來源有三類。其一，校內有專業技能、興趣特長的教師授課。其二，專業性強的課程則外聘有專業技能的教師授課。如輪滑、芭蕾、非遺等部分選修課，學校采用了“買進”課程的方式；其三，融合周邊單位、地方資源、社會資源，為學生所用。如家長特色課堂，讓各行各業的家長和社區志愿者走進課堂，講授財經、人文、歷史、軍事等，使學生不出校門就能多角度感知社會。

（2）時空自由

針對有限的活動空間，學校借用附近的市體育館，讓學生走進游泳館、羽毛球館，全員學習游泳、打羽毛球的體育技能；讓學生走進社區，服務社會，宣傳環保，宣傳社會主義核心價值觀等；借助社會資源，讓學生走出校園，走進海洋館、科技館，開展“探尋徽州”“博學金陵”“重走長征路”等主題研學活動，讓學生體驗和感受生活，探究人文歷史、科學技術和民俗風情。

（3）設計自主

學校充分發揮學生的學習實踐自主權，鼓勵班級自主設計實踐活動課程。在教師的指導下，學生從自己的興趣出發，自主選擇課題或生活中的問題開展研究或體驗。如科創、科學微電影的選題、選材，均來自學生。

如體驗課程中的雛鷹假日活動，就是由各年級各班師生共同設計：把學生帶入敬老院，學習與老人交流、照顧老人；走進地鐵，開展調查研究；走入社區街頭，為井蓋畫上美麗的環保圖案等。這些自主設計的課程，堅守兒童立場，寓教于樂，通過校外實踐體驗，培養學生的社會責任擔當意識與正確的價值觀。

四、兒童立場，多維評價，喚醒生命成長的潛能

六小在課程建設中強調兒童立場，構建多元化、多維度、立體化的課程評價體系，讓學生在課程學習中能夠真正做到融會貫通。

綜合性評價：為了保障閱讀課程的有效實施，學校嘗試采用多維度、多形式的評價體系。通過學生互評的方式進行“小古文闖關”；用積分獎勵的形式兌換“激趣閱讀卡”；以“點贊卡”作為“課本劇小劇場”的評獎依據；學生自選考官的“經典大家談”……多元化的評價方式，讓學生輕松完成閱讀任務，逐漸喜歡上閱讀。

雙向性評價：每年一份全新的選修課課程菜單，供學生自主選課，每位學生都有自己的“學分記錄單”。教師將學生的到崗情況、課堂表現、日常考核等一系列活動進行詳細記錄，并折合成學分。每學年末，學校根據學生的反饋對課程或教師進行調整。這種雙向性評價體現了教育平等的理念，也深刻詮釋了“教學相長”。

過程性評價：教師對課程的設計不僅關注各學科知識的融合，更關注學生習慣禮儀、生活技能、溝通交往、團結協作等能力的培養。如設計“博學金陵”主題研學行時，學校關注學生核心素養的培養，評價貫穿活動始終?；顒忧坝蓪W生自主搜集人文、歷史資料，制定研學計劃；活動中學生要記錄在公共場合就餐、乘車、參觀、就寢等文明禮儀的表現；活動后學生書寫研學報告。整個研學過程始終以小組為單位進行評價，學生的自主學習能力和團隊合作意識得到了有效鍛煉。

展示性評價：學校通過舉辦個人才藝秀、管弦樂音樂會、體育技能等展演活動，組織學生參加各級各類競技比賽，全國微電影大賽、安徽省機器人大賽、合肥市科技創新大賽……這些展示和高級別的競技比賽，不僅為學校贏得了諸多國家級榮譽，也開闊了學生視野，磨礪了他們的意志。展示性評價既是對學生個人素養的綜合評價，也是對課程的評價。通過展示性評價增強了學生的團隊意識和集體榮譽感，更促進了課程的內涵發展。

評價的多維度是“融生課程”的一大亮點，它強調以學生為本的課程理念，也彰顯了“融生課程”在設置過程中層級、模式、類型等方面立體融通的優勢。

生命的成長不是靠歲月的洗禮，而是經歷的積淀！名校在文化挖掘和重塑時，要立足自身發展實際，與時俱進，不斷傳承與創新，引領學校的課程改革，提檔升級優質教育，從而推動名校走上內涵發展的快車道。