基于學校實際 發展辦學特色

文 郭增亮

學校辦學特色的形成離不開學校的辦學經歷、辦學環境、辦學傳統等，這些都是學校的重要基礎。具體表現在：學校長期以來在某些方面做的探索與積累，學校所處的地域特點與文化氛圍，學校持續在某方面取得的優異成績，學校在辦學實踐、合作辦學、辦學拓展方面的大膽嘗試等。學校特色是學校優秀文化的外在表現，也是學校辦學品質的外在表現。學校文化的匯集與辦學品質的凝練是一個長期的過程，是學校在長期的自身成長中歷練、蛻變的過程。發展特色絕非一朝一夕，斷不會倏忽見效。只有基于學校實際，逐步培養，逐漸提升，才能發展好辦學特色。

一、基于學校實際的長期實踐來發展辦學特色

每一所學校在辦學實踐與課程實施中，受思維定勢、人為因素、條件限制等影響，都會在優勢的項目上、傳統的工作上保持慣性作為與慣性發展。學校在某些特定領域進行的不斷探索、長期實踐屬于學校獨特的發展經歷，所獲取的成果、經驗也是非常珍貴的。學校若及時總結辦學經驗、完善相應制度措施，會有許多獨特的收獲，可表現為育人理念的轉變、育人方式的更新、育人途徑的拓展等。在育人成果上，學生受到特色化的教育作用力，其意識、行為、品質都會發生可喜變化。

晉源街道五府營小學是太原市“綠色教育”特色小學。該小學于2004年將之前多年堅持的環保滲透、環保教育、環保實踐正式整合提升為綠色教育。學校長年堅持不懈，每年都有新探索，每年都有新收獲。在扎實的推進中，學校取得了一個又一個沉甸甸的榮譽稱號：“全國生態文明教育示范學校”“全國中小學節約型校園建設示范校”“全國環境教育百強學?！薄叭珖h境教育示范學?！钡取?015年，榮獲“國際生態學?！睒s譽。一所普通的農村學校，校園中高揚著國際生態學校綠旗，這是一種多么崇高的綠旗榮譽。長期的實踐中獲得的成績，足以支撐學校的辦學特色。正因為有長期實踐，所以該學校的辦學特色才極具典型性。

早些年，五府營小學所在村村民深受當地造紙廢水、采礦塌陷、化工廢氣之害，苦不堪言。學校認識到環境保護的重要性后，積極創建綠色學校。學校積極踐行“與綠色同行”的理念，從身邊小事做起，在培養學生們環保習慣的同時向社會傳播綠色生活理念，使“綠水青山”的理念深植于學生的心中。在綠色教育的道路上，學校從未停止前行的腳步。學校把環境保護教育作為實施素質教育的重要載體，開展了大量的實踐活動、專題教育等。學校堅持從學生日常學習與生活的細微處著手，促進學生綠色環保行為的養成。從2016年起，學校開啟了利用廚余垃圾進行環保酵素制作與使用的大型環?；顒?。學校的窗臺上、廊道里擺滿了各種酵素制作桶。學生們把制濾好的成品酵素贈送給社區、家長，用這樣的方式進行環保宣傳與帶動。五府營小學的每一位學生都是“綠色使者”，他們已成為綠色環保的積極踐行者與自覺的環保宣傳員。

“綠色教育”是該校在十幾年如一日的堅持中形成的特色，是學校認準一個方向不斷追求至精至善辦出來的特色。

二、基于學校實際的文化積淀來發展辦學特色

發展學校特色的重要任務就是全面梳理學校文化，從文化的角度去思考特色方向，從文化的作用力上去思考特色教育的定位。這種文化是辦學的文化積淀，既有校長、教師對文化的理解，也有社區、家長對文化的認同，還有學生的體驗。由于文化在傳承過程中與教育有一種形影相隨的關系，教育最易受文化的影響。學校在辦學歷程中會形成自身的文化氛圍與文化傳統，需要把握實質，深入挖掘，生成特色創建的體系。有的學校身處文化核心區，濃郁的文化抬眼可望、觸手可及。學校從大文化積淀中擷取精華發展特色，也是很好的選擇。文化積淀只是發展特色的重要資源，學校要思考如何把文化資源轉化為教育資源。從文化資源、文化積淀中發展特色時應注意三個方面。一要去偽存真，取其精華，符合社會主義核心價值觀的總體要求。不可不辨真偽，盲目套用。對于特色鮮明的或代表性強的文化屬性，還可放大來開發。二要遵循規律，循序漸進，符合學生成長的需求。從學生的認知能力出發，分層次實施，設計豐富的活動，讓學生感受不一樣的成長經歷。三要拓寬渠道，豐富資源，符合文化傳承發展方向。在辦學實踐中，學校要從大文化的土壤中汲取營養，不斷增強生動性、新奇性、感染性。學校要與當地文化機構、文化名人等加強溝通，把文化資源的源頭活水補充到教育過程中。

晉源街道古城營小學基于2500余年歷史的晉陽文化，創建成為太原市“自信教育”特色小學。學校處在晉陽古城遺址腹地，校園內就留存有舍利塔、龜趺、古井等隋唐時期文物。學校有責任幫助孩子們了解歷史、傳承文化，在這片沃土上培養一批批自信晉陽人，讓這所百年老校煥發出時代的光芒。面對抓一把土就有歷史，撿一塊瓦就是文物的文化土壤，學校開展了以“傳承晉陽文化，放飛自信夢想”為理念的“自信教育”。學校把晉陽文化內容陳設到學生隨時可看、觸手可及的地方，專設晉陽文化通道，融入自信教育影響力。自信教育與文化遺存緊密結合，文化中尋找自信的影子，遺存中契合自信的元素。每個班以自信為主題取班名，同時選定一個文物古跡作為班級名片，分層分解，有效融為一體。利用班隊會、信息技術課等進行晉陽文化的文字、視頻、圖片欣賞。學校組織學生實地參觀文物古跡，聘請本地文化研究專家對文化意義進行講解。圍繞古晉陽文化搜集素材，了解家鄉悠久的歷史文化，確立學生自信。晉陽文化的熏陶激發了學生的自信，讓學生“自信”的心理品質得到了發展。

三、基于學校實際的地域環境來發展辦學特色

地域環境對人的成長有特殊的貢獻力和影響力，正所謂一方水土養育一方人。學校在辦學中也同樣會受到地域環境的影響，學校會不自覺地體現出地域特性來。地域環境包括自然環境、民俗風情、生產方式、特色物產等。這些都是學校發展辦學特色的重要資源。學校在辦學中可以有效整合地域環境的特點，將其以辦學實踐的形式呈現出來。學校從中提取并轉化成有效的辦學資源，讓學生易于接受，樂于參與，讓學生在學習中感受到地域獨有的影響力，讓學生懷著一種崇敬熱愛之情、勇于擔當的使命感去學習，逐步養成優良的品質。

晉源街道武家寨小學是一所普通的農村學校，是太原市“耕讀教育”特色小學。細細分析，武家寨小學正是把學校教育與地域環境結合到了一起，才特色鮮明。學校地處傳統農業區，校門口過往的是農耕拉運車輛，院墻外是春種秋收的農耕景象，家長們接送學生后多是趕往廣袤的農田。農耕畫卷就是學校的地域環境。學校立足于“耕讀傳家、書正立人”的教育理念，開展了特色鮮明的耕讀教育?！案锟梢允录诜w，豐五谷；讀書可以知詩書，達禮義?！鞭D化成教育資源后，“耕”就是要勤于動手，樂于體驗，敢于創新；“讀”就是要動腦學習，廣積經典，修身立德。學校設計組織了“耕讀教育”全體驗課程?！稗r耕園”是學校利用校園空地開辟的勞動實踐基地，為學生提供了體驗式勞動和實踐性學習的機會。學生能參加簡單的體力勞動，掌握簡單的勞動技能，這也是素質教育的重要要求。學生親自翻土、耕種、收割，體驗家人勞作之辛勤，感知祖輩的智慧與汗水?！稗r根館”展示著琳瑯滿目的勞動工具、生活用品。雖然這些老物件在現今大多已經不用了，但卻還原了前輩們獨特的生活場景，是優秀農耕傳統文化的結晶。展品都是家長從家里捐來的，每件展品都注明捐贈者。學生們在展室中參觀學習時，或許就找到自家的“傳家寶”了。而學生從中體味到艱苦奮斗的精神和勤儉持家的淳樸，才是融入學生品質的真正“傳家寶”。在稻花飄香、泥土芬芳的校園中徜徉，學生誦讀吟唱《三字經》《聲律·對韻》《論語》等國學經典；在體驗辛勤、揮灑汗水的勞動之余，學生走進“墨跡閣”臨帖品文，去體味傳世名篇中折射出的人文情懷。在這樣的環境中，學生的審美情趣、思想品質和文化氣質都得到了培養和提升。

雖然發展學校特色的路徑多種多樣，但一定不可急功近利人為制造“標簽式”“批量化”的特色。只有基于學校實際發展的特色，才是有教育價值的特色、有教育內涵的特色、有教育生命力的特色。