關于“綜合實踐活動課”教學的思考

殷　蓉

筆者聽過很多節“綜合實踐活動課”，內容涵蓋低、中、高年級。雖然教學年級不同，教學內容不同，但是教師們對教材的處理方式基本一致：從知識鋪墊引入到新授內容再到拓展鞏固。在新授內容環節基本都安排了讓學生動手操作的活動。以三年級《數字編碼》一課為例，課堂教學基本流程如下：（1）學生展示課前收集的身份證信息；（2）教師以一張身份證號碼為例展開新授教學；（3）辨析不同的身份證；（4）介紹生活中的數字編碼；（5）學生自己編一個學號。

思考：“綜合實踐活動課”還可以怎樣教？與大家習以為常的教學比較有什么優越性？

在回答這兩個問題之前，我們先要弄清楚什么是綜合與實踐以及它的特征。

“綜合實踐活動”是指一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。“綜合實踐活動”最主要的特征是：綜合性、實踐性。

綜合性是指以數學內容為載體，讓學生整體認識數學學科知識，綜合運用數學學科知識；數學綜合實踐活動是以其他學科為輔，追求不同學科間彼此關聯，是數學學科和其他學科的之間的交叉、滲透、融合、深化，力圖超越原有的學科分割的局面。

實踐性是指數學綜合實踐活動教學不是傳統知識的傳授，而是以動手操作為主——在操作實踐中感悟；在實驗操作中學習；在調查研究中發展，讓學生在“做”中學，并通過親身體驗，獲得直接經驗。

據此我們可以回答剛才提出思考的兩個問題。仍然以三年級《數字編碼》為例，我們可以這樣來教學，以凸顯特征。

一、初步感受

師：我們的生活中離不開數。

電腦出示生活中的數字編碼圖片：門牌號；車牌號；郵政編碼等等。

二、創設情境

師：有一個同學在校園里撿到一張借書卡，上面只有“8號”可以看清楚。如果要盡快找到這張卡片的失主，可以怎樣完善卡片信息？

三、實踐活動（一）

師：我們每個同學在班級都有一個獨特的學號，但是這個學號僅僅限于班上使用。比如每個班都會有8號同學，我們想不想擁有在學校范圍內都能夠使用的獨特的學號呢？請大家想一想，應該在現有學號的基礎上做什么？

生：增加信息。

師：你們想到要增加哪些信息？（學生回答，教師板書）

四、實踐活動（二）

師：請大家想象一下，如果把你們剛才說到的信息全部編入學號，結果會如何？

分組討論：怎樣給長長的學號瘦身？

五、實踐活動（三）

師：通過大家的共同努力，我們保留了入學年份、班級號和原有學號幾個信息，請大家馬上動手給自己編一個全新的學號吧。”

匯報交流：編號中0的用途。

六、拓展延伸

師：如果這個學號要在我們區內使用，該怎么辦？

生：增加學校碼。

師：“要在全市使用呢？”

生：增加區域碼。

師：要在全省使用？

生：增加市級碼。

師：在全國使用呢？

生：增加省級碼。

通過真實的教學實踐我們發現：第二種課堂教學氛圍更加輕松、和諧，較之第一種課堂教學，更加彰顯學生的自主性、積極性和創造性。如果將綜合實踐活動的內容以知識鋪墊、講解例題、鞏固練習的方式呈現的話，就失去了它的魅力。

通過以上兩種教學設計的對比，我們不難發現第二種教學設計突出了“綜合實踐活動課”的綜合性、實踐性與活動性，更好地將課堂轉換成學生實踐研究的場所。