影響幼兒園集體教學活動中教師激勵性評價的因素探討*

秦 涵 劉夢圓

(1.吉林華橋外國語學院，吉林 長春 130117；2.河北科技師范學院，河北 秦皇島 066000)

一、引言

激勵性評價是一種通過正面鼓勵、啟發(fā)誘導的方法，讓幼兒感受到教師對自己的關注與支持，從而激發(fā)幼兒的學習動機和學習積極性，誘發(fā)其學習興趣，使其積極主動學習的一種教育手段。適當?shù)募钚栽u價可以激發(fā)幼兒的學習興趣與動機，促進幼兒積極主動發(fā)展。而幼兒在幼兒園的一日生活中，集體教學活動作為幼兒教師組織的有目的、有計劃的活動，對提高教育教學效率，使幼兒知識系統(tǒng)化具有重要作用。但目前幼兒園集體教學活動中教師激勵性評價仍存在一定問題，如：評價語言過于籠統(tǒng)、缺乏非語言性激勵性評價、評價內容偏重知識技能等。為此，本文旨在對影響幼兒園集體教學活動中教師激勵性評價的影響因素進行探析。

二、影響幼兒園集體教學活動中教師激勵性評價的因素

(一)教師忽視集體教學活動中的激勵性評價

激勵性評價在當前幼兒園集體教學活動中并未受到重視，當前幼兒園教師對評價的關注大部分還是在“學習故事”、檔案袋評價等正式評價。而在集體教學活動中，相對教學評價環(huán)節(jié)，教師更關注的是教學內容與方法，教師期待以其精心預設的教學內容與恰當?shù)亟虒W方法來達到最高質量的教學，卻往往忽視了激勵性評價亦可達到提高幼兒學習動機，增強幼兒學習興趣的作用。

(二)教師不了解激勵性評價的本質

從本質上說，評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。①在進行激勵性評價時，教師對幼兒的每一次評價都代表幼兒的行為符合了教師心中的評價標準。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師在集體教學活動中對幼兒進行的激勵性評價并不是因為幼兒天馬行空的想象力，也不是因為幼兒自身能力的發(fā)展，而是因為幼兒的言行符合教師自身的課堂預設與標準，可以成為自己期待的樣子。

教師對激勵性評價功能如此的錯誤定位，必然導致激勵性評價功能的扭曲。幼兒自身的認識能力、評價能力有限，作為“重要他人”的幼兒教師對幼兒進行的激勵性評價無疑對幼兒的價值觀會產(chǎn)生巨大的影響。激勵性評價作為一種強化，會使幼兒多次重復被激勵行為，以期待再次的強化出現(xiàn)。但如此按照教師的標準對幼兒進行激勵性評價，便會造成幼兒對教師的依附性增強，幼兒的發(fā)展缺乏主體性，不知好壞對錯的標準，一切以教師自定的標準為準則。

(三)教師工作繁重無暇學習激勵性評價知識

幼兒教師作為教師行業(yè)中的一份子，沒有像大學教師一樣高的社會地位，但卻承擔著與其社會地位并不相符的巨大繁重工作。幼兒教師除了要承擔起教育教學的任務，在“保教結合”要求下，幼兒教師同樣要承擔起照顧幼兒一日生活、飲食起居的任務。幼兒教師每天要進行備課、上課、寫教案、教學反思等教學活動；除此以外，玩教具制作、區(qū)角創(chuàng)設大部分也由教師親自完成。繁重的工作、微薄的工資使許多教師沒有精力也不愿再用課余時間進行專業(yè)知識學習。

(四)幼兒園缺乏對評價方面的培訓支持

在與幼兒園教師的非正式訪談中了解到，幼兒園并未對教師的激勵與評價能力引以重視。幼兒園除了最近較火的“學習故事”以外，也較少組織與評價相關的培訓。相對于評價能力，幼兒園更重視教師對于教學活動、一日生活活動的組織能力。有教師提到，教學能力決定著整個幼兒園的發(fā)展，甚至對于幼兒園的招生情況都起到了一定的影響作用，所以幼兒園對于教學能力格外重視。評價能力雖然也作為《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中的一項重要能力，相對于能夠為幼兒園帶來利益和名聲教學能力來說，并未受到幼兒園的重視。

三、結語

在人生初始的幼兒園階段，集體教學活動作為系統(tǒng)知識傳授的一種形式，不僅要為兒童傳授知識，同時，更應該注意培養(yǎng)幼兒的學習品質。在集體教學活動中的激勵性評價雖不能為幼兒傳遞切實可行的知識，卻可以通過教師的肯定來激發(fā)幼兒的學習動機，提高幼兒的學習興趣，這對于幼兒一生來說都是寶貴的財富。激勵性評價讓幼兒時刻感受到自己是被關注的，在和諧激勵的心理氛圍中成長，關注“人”的評價方式，亟需幼兒園教師的關注。

注 釋：

①陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.7.