鄧 敏

(四川理工學院，四川 自貢 643000)

隨著產(chǎn)品更新速度的加快和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，技術(shù)技能型人才的需求不斷擴大，不斷提升技術(shù)技能型人才的質(zhì)量，改革教學模式顯得十分關(guān)鍵。現(xiàn)代學徒制作為一種雙主體聯(lián)合育人的培養(yǎng)模式，是以校企合作為基本形式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)學徒模式與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機融合。在現(xiàn)代學徒制的模式下，要大力發(fā)展職業(yè)教育，分析研究中職教育現(xiàn)代學徒制專業(yè)學生對中職教育的看法也顯得尤為重要。

本文通過對四川省多所實施現(xiàn)代學徒制的中職學校計算機專業(yè)在校生進行了調(diào)查，在現(xiàn)代學徒制模式下深入了解了學生對職業(yè)教育的看法問題，并對調(diào)查結(jié)果進行了綜合性的分析，并提出對策建議。

一、調(diào)查對象與方法

(一)調(diào)查對象

本研究以四川省實施現(xiàn)代學徒制的中職學校計算機專業(yè)學生為調(diào)查對象，調(diào)查問卷發(fā)放給成都、自貢、巴中等幾所具有代表性的現(xiàn)代學徒制試點學校。

(二)調(diào)查方法

本調(diào)查主要采用調(diào)查問卷的形式，問題設置以單項選擇為主，涉及到的問題包括對課程安排的滿意程度、課程學習的實用性、學習接受情況、如何看待就業(yè)前景、是否會重新選擇中職等問題的看法。為了保證調(diào)查問卷的有效性以及回收率，基本實行的是實地調(diào)查問卷，直接到所在學校，由學校相關(guān)教師配合當場完成問卷，并當場回收。調(diào)查問卷245份，有效回收245份，問卷的殘缺值為0。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)學生基本情況

調(diào)查學生共245人，其中男生120人，占總學生數(shù)的48.98%；女生125人，占調(diào)查總學生數(shù)的51.02%，男女比例基本持平。從父母是否外出務工的情況來看，學生父母在外務工的有80人，占調(diào)查總數(shù)的32.65%；父母沒有外出務工的有165人，占調(diào)查總數(shù)的67.35%，見表1。

表1 學生基本情況

(二)課程滿意程度

針對課程滿意度而言，對課程開設感到滿意的有218人，占調(diào)查總數(shù)的88.98%；對課程開設不滿意的僅為27人，占調(diào)查總數(shù)的11.02%，見表2。

表2 課程滿意程度

(三)教學技能實用性

在對于課堂上學習到的技能是否實用這一問題的看法上，有220人認為在課堂上所學習到的技能是實用的，占調(diào)查總數(shù)的89.8%；僅有25人認為課堂上學習到的技能不實用，占調(diào)查總數(shù)的10.2%。

(四)學習接受情況

在中職學校而言，學生的學習習慣普遍來說不是很理想，因此要探究學生在學習專業(yè)課或文化課是否吃力這一情況也十分重要。本次調(diào)查顯示，現(xiàn)代學徒制下，172人認為學習不吃力，占調(diào)查總數(shù)的70.2%；有73人認為學習上吃力，占調(diào)查總數(shù)的29.8%。

(五)對未來前景的看法

針對中等職業(yè)學校學生對職業(yè)教育未來發(fā)展的看法上，119人認為目前專業(yè)很有前景，占調(diào)查總數(shù)的48.57%；有95人認為未來的職業(yè)教育發(fā)展前景一般，占調(diào)查總數(shù)的38.78%；僅5人認為職業(yè)教育未來的發(fā)展前景黯淡，占調(diào)查總數(shù)比僅為2.04%。整體來看，在現(xiàn)代學徒制實施的背景下，87.35%的學生對專業(yè)前景較為滿意。

(六)對學校看法

在如果可以重新選擇學校，是否會再次選擇中職學校，還是選擇普通高中的看法上，140人選擇會再次選擇中職學校，占總數(shù)的57.14%；105人會選擇普通高中，占調(diào)查總數(shù)的42.86%。調(diào)查比例而言，中職學校的吸引力已經(jīng)逐漸凸顯。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)產(chǎn)教融合思想、校企合作深入

在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式下，學生對課程安排的滿意度達88.98%，對知識技能的實用性肯定度達89.8%。從這兩項數(shù)據(jù)來看，中職學生對目前的教學現(xiàn)狀較為滿意。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在職業(yè)教育的發(fā)展中多以“設計模式”呈現(xiàn)[1]。這種“設計”主要體現(xiàn)在政府的控制上，這種“計劃式”模式很難做到與市場需求相結(jié)合，不能很好的適應社會的發(fā)展。在現(xiàn)代學徒制的背景下，產(chǎn)學研相結(jié)合的辦學特點日益凸顯，在課程設置上能根據(jù)市場需求以及行業(yè)特色分析后的合理設置，能更具社會需要培養(yǎng)出實用型人才，產(chǎn)教融合的思想較為深入。

(二)對中職學校認可度高

在回答如果可以重新選擇，你會選擇中職還是普通高中這一問題的回應上，有57.14%的會再次選擇中職學習，這一定程度上改變了過去對中等職業(yè)學校的誤解。把上普通高中、考上大學，看作是正統(tǒng)的選擇。在中職學校的學生通常是以混時間的想法來就讀，也是在別無選擇的情況下才會選擇到中職學校就讀[2]。然而在現(xiàn)代學徒制下，在面對這一問題的回答上，大部分學生還是選擇了中職學校，由此可見對中職學校的認可度正在日益上升。

(三)繼續(xù)深造意識強烈

在問到畢業(yè)后的去向問題時，有41.22%的學生選擇繼續(xù)深造，選擇進企業(yè)的有28.16%，選擇自己創(chuàng)業(yè)的有14.29%，選擇其他選項的有16.33%；由此可見選擇繼續(xù)深造的學生比例最大，學生的學習欲望較強。在現(xiàn)在學徒制的背景下，要發(fā)展好職業(yè)教育，更需要的是把對口升學作為催化劑，在中職學校中，學生的整體素質(zhì)仍然存在著兩極分化的現(xiàn)象，有些學生道德品質(zhì)好，學習的主動性較好學習能力也比較強；而有些學生，道德觀念發(fā)展的不夠成熟，對自我較為放縱，心思不在學習上。因此，這兩部分學生的職業(yè)選擇也是有偏差的，優(yōu)等生希望能夠繼續(xù)深造，以中職學校為跳板，想擁有更多的學習機會[3]。而后進生則希望以中等職業(yè)學校為中介，能早日走上工作的崗位。在現(xiàn)代學徒制的背景下，優(yōu)等生的比例正在不斷擴大，中職學生再教育的意識強烈，所占的比例最大。

(四)發(fā)展前景較為可觀

在學生面對職業(yè)技術(shù)教育未來發(fā)展的前景的看法上，有119名學生認為很有前景，占總比的48.57%；有95名學生認為前景一般，占總部的38.78%；僅有5名學生認為前景黯淡，占總比的2.04%，與劉飛[4]2016年對職業(yè)教育看法的調(diào)查結(jié)果相比較而言，其調(diào)查結(jié)果顯示有24%的學生認為學了也沒用，會被人看不起，這部分對職業(yè)教育看法持否定態(tài)度的學生比例在不斷下降。由此可見，中職學生對職業(yè)教育的發(fā)展前景看法在不斷改觀，對職業(yè)教育的發(fā)展也是越來越看好。

四、中等職業(yè)教育發(fā)展建議

(一)繼續(xù)加大現(xiàn)代學徒制實施

現(xiàn)代學徒制是以校企合作的基礎(chǔ)上，最大限度的促進學生技術(shù)能力的發(fā)展，通過一系列較為科學的課程教學理念，由學校、企業(yè)、教師、師傅等共同參與而形成的一種培養(yǎng)模式[5]。大力推進現(xiàn)代學徒制，是國家培養(yǎng)人才的需要，是學生本質(zhì)上的需要，也是提升中等職業(yè)教育社會認可的需要。在現(xiàn)代學徒制下培養(yǎng)的學生能直接為企業(yè)生產(chǎn)所用，深度的校企合作也給中職學生提供了更多的就業(yè)機會，學生在畢業(yè)后就業(yè)率高，也是體現(xiàn)社會對中等職業(yè)教育認可的一個方面。

(二)以市場需求為導向，深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是市場經(jīng)濟發(fā)展到一定高度對職業(yè)教育的必然要求，在經(jīng)濟社會發(fā)展方式不斷轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的新形勢下，產(chǎn)教融合在構(gòu)建中國現(xiàn)代職業(yè)教育體制扮演者重要角色。近年來，國家一直重視產(chǎn)教融合的重要作用。在十九大報告中提到“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，把職業(yè)院校的產(chǎn)教融合的發(fā)展提升到了一個新高度。在目前的中職院校中，要深化產(chǎn)教融合，面向市場，以市場為導向是一個必然的選擇。根據(jù)市場的實際需求制定合理的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)市場的要求不斷完善教學過程，科學完善的課程設置，才能達到學以致用的目的。對于中職學生的長遠發(fā)展來說都具有頗為重要的現(xiàn)實意義。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新型實用性職業(yè)技能人才

培養(yǎng)創(chuàng)新型實用型人才是深化產(chǎn)教融合的內(nèi)在動力。如今科技發(fā)展迅速，產(chǎn)品更新?lián)Q代速度加快，導致對技能型人才的要求不斷提高，因此，只有培養(yǎng)出高素質(zhì)，硬技能和軟知識相結(jié)合的人才才能滿足社會發(fā)展的需要，在人才與社會實現(xiàn)穩(wěn)步對接的基礎(chǔ)之上，才能算是產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。因此，要發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型實用性的職業(yè)技能人才是關(guān)鍵。

(四)“立交橋”式的升學對接

在努力培養(yǎng)創(chuàng)新型實用性的職業(yè)技能人才的同時，拓寬人才發(fā)展道路顯得至關(guān)重要。職業(yè)教育“立交橋”是一種新型的連接模式，使中職與高職、職業(yè)教育與普通教育不再互相獨立，而是形成了一個貫通的整體[6]。在這種模式下，學生可以更加自主的選擇不同的發(fā)展道路，根據(jù)自身的不同特點與能力，選擇一條更加適合自己的發(fā)展方向。對于想繼續(xù)深造的學生，要最大限度地拓寬升學道路，實現(xiàn)從中職教育到大專教育再到本科教育、專業(yè)碩士教育以及專業(yè)博士的發(fā)展道路。構(gòu)建“立交橋”式的升學模式，是我國終身學習理念的一個貫徹，也是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)復興的重大舉措。

四川省的重點職業(yè)中學數(shù)量較多，現(xiàn)代學徒制的試點工作開展較早，因此從研究四川省幾所具有代表性的中職在校生計算機專業(yè)學生對職業(yè)教育的看法，可以從一定程度上反映出全國中職生對職業(yè)教育的相關(guān)看法，具有一定的借鑒意義。