“錯”也可以很精彩

周 鑫

【案例背景】

古人云：人非圣賢，孰能無過。學生在學習過程中出現錯誤更是難以避免，雖然“錯誤”對于老師、學生而言都是不愿意看到的，但是這個“錯誤”還是每時每刻在我們身邊發生。既然是這樣，我們教師何不將其中的錯誤當作一種可利用的生成性資源，巧妙合理地進行利用，或許會產生意想不到的效果。

【案例描述】

在做兩步計算應用題時，出示這樣一道練習題：一個工程隊要修一條長1375米的公路。工程隊每天修路125米，經過10天后，還剩下多少米沒有修完？

學生看完題后，氣氛很活躍，連平時基本不發言的學生也膽怯地舉起了手。

師：（指著平時不發言的學生）請你說。

生：1375÷125……

還未等他講完，下面一陣哄堂大笑。有的同學還低聲說：“真笨，連這么簡單的題目也不會做。”在同學的嘲笑聲中，這名學生羞得面紅耳赤，越急越說不出話來，尷尬地低下了頭。

這時，我走上講臺，制止了學生的哄笑，平靜地說：“這道題他不是不會做，只是沒有做完，我們應該聽他把過程說完。其實，老師很欣賞他與眾不同的想法。”

其他同學都很驚訝，一些同學都不好意思地低下了頭。

師：你們能理解1375÷125的意義嗎？

在我的啟發下，同學們理解了 1375÷125=11（天），指的是工程隊修完這條路總共需要11天，而現在只做了10天，還差11-10=1（天）才能夠完成，那剩下的路程是 125×1=125（米）。

這時全班同學恍然大悟，我又引導學生對兩種解法進行比較，鼓勵學生自己選擇合理簡便的方法來解決問題。此時，這名平時不發言的學生的臉上也露出了少有的笑容，眼里充滿著對老師的感激之情。此后，我發現這名平時不發言的學生在這節課里學得特別認真。

【案例反思】

關注、關懷學困生是教師應盡的職責，也是落實“以人為本”教育理念的基本要求。本節課的這道練習題非常簡單，之所以會讓這名平時不發言的學生來回答，一方面是對學困生的關注，更是想通過這種簡單的題目，希望他能正確回答，進而激發他學習的信心。然而，出乎意料的是，他連這么簡單的問題也回答錯了，怎么辦？在其他同學都哄堂大笑時，如果我再否定他，這無疑是落井下石，使他對自己更沒信心，對學習也可能失去興趣。而在他所說的式子里，我發現還是有可取之處的，所以就以一種欣賞的態度來對待他的錯誤，再對其他同學加以點撥、引導，讓他們也發現其實還有一種相當不錯的解法。這時，不僅幫助這名平時不發言的學生走出了尷尬的處境，重新樹立了學習的信心，也讓同學們找到了一種全新的解題方法，更重要的是讓那些剛才在笑他的同學在潛移默化中感受到要尊重他人的品德教育。而從這名平時不發言的學生眼神中所流露出的感激和敬意，以及后半節課認真聽講的結果來看，此時師生的情感得到了很好的溝通，達到了“此時無聲勝有聲”的境界。

由此可見，對待有些錯誤，若能加以巧妙運用則可以產生“點石成金”的效果，讓它“錯”有所值，“錯”出無限精彩。