淺析教師職前培養與職后培訓的現狀以及改進的措施

熊萍

摘要：教師的職前培養和職后培訓有著各自的教育模式和特點，也擁有各自的優勢和不足。本文首先對教師職前培養和職后培訓的優劣勢進行對比，然后對職前培養與職后培訓現狀進行了簡單分析，并有針對性地提出了一些改進的措施。

關鍵詞：教師教育 職前培養 職后教育

一、教師職前培養和職后培訓的優劣勢對比

從性質來看，職前培養注重傳授科學文化知識、教育教學技能，目的在于全面提高師范生的素質，幫助他們形成初步教育能力；而職后培訓則注重在職教師教學知識和教育技術的更新。從教育對象來看，職前培養的對象是師范生，學習動機強、學習效率高，但是缺乏教學實踐經驗；而職后培訓的對象是在教師，擁有豐富的教學知識、經驗，但是缺乏培訓的動力、學習效率相對較低。從內容來看，職前培養的內容主要是科學文化知識和教育原理、教育方法等，具有穩定性；而職后培訓的內容則要需要根據教學內容來選擇，具有靈活性。從方法來看，職前培養是接受性學習，職后培訓則是主動性學習，注重的是對教育活動的反思以及對教育經驗的總結。

二、教師職前培養與職后培訓現狀

1.職前培養現狀以及存在的問題分析

我國教師職前培養主要集中于高等師范院校，由于國家政策支持力度不夠，高等師范院校缺乏對優秀生源的吸引力；同時，還有很多高等師范院校的發展定位不清晰，往綜合性大學方向發展，忽略了教師綜合素質的提高；此外，高等師范院校的教師缺乏中小學教學經驗，也不了解基礎教育改革，培養出的學生也難以適應基礎教育改革的需要。教師職前培養存在的問題主要表現在以下三個方面：第一，教師職前培養的體制不科學，與職后培訓不能有效銜接，不重視職業發展要求，不利于教師專業的發展；第二，教師職前培養的課程體系不合理，普通教育課程脫離培養目標、學科專業課程比重過大、教育專業課程比例太小、教學實踐課程流于形式；第三，教師職前培養的教學方法較為落后，師生之間缺乏有效互動，學生的教學運用能力較差。[1]

2.職后培訓現狀以及存在的問題分析

教師的職后培訓從內容來看，主要有六個方面：一是通過在職學習、遠程教育和自學考試等途徑來提升學歷；二是對教育理念的理性認識；三是提升教師的學科知識水平；四是提升教師的課堂教學技能；五是通過“國培計劃”中的教學心理培訓和提升教師職道德的培訓來提升教師的教學素養；六是提升教師的課堂管理能力。從培訓形式和效果來看，主要有三種，一是高校本位，包括國培、骨干教師培訓、遠程培訓和脫崗培訓等；二是學校本位，包括觀摩課、聽特級教師上課、新課改培訓、教研活動等；三是機構本位，即依托于第三方機構進行培訓，主要是針對班主任、農村偏遠地區和信息化技術等進行培訓。從目前來看，我國教師職后培訓存在的問題主要有以下幾個方面：首先，教師職后培訓缺乏系統規劃，培訓的目標不明確、培訓的內容較隨意、培訓過程缺乏監督；其次，教師職后培訓缺乏資金保障，培訓形式較為單一，主要是專家講座或者特級教師上課；再次，教師職后培訓的內容相對陳舊，還以傳統教育學、心理學為主；最后，教師職后培訓的考核以考試和總結為主，評估方式不夠完善，并且培訓的效果也得不到反饋。

三、教師職前培養與職后培訓的改進措施

1.注重教師職前培養與職后培訓的一體化建設

在終身教育理念的影響下，新時期的教師教育需要注重職前培養與職后培訓的一體化建設。首先，培訓目標的一體化，職前教育的培養目標定位于具有合格教師的基本素質；職后培訓階段，新入職教師培養目標定位于合格的教師，提高階段教師則定位于高素質教師。其次，課程設置的一體化，職前培養階段需要形成結構合理、切合職前培養目標、并且能夠與職后培訓連貫的課程體系；新入職教師的課程設置重點是職業道德、教育教學常規以及教育教學技能等；提高階段的教師既要做到缺什么補什么，也要考慮到教師職業的可持續發展。再次，師資隊伍一體化，師范院校可以聘請教研人員和專家型教師為師范生介紹中小學教育教學情況，師范院校的教師也需要深入中小學，了解教學實踐中存在的問題，同時，還應該參與到基礎教育改革，與中小學教師一起研究課題。

2.轉變教師職前教育觀念，培養高素質的專業化教師

高等師范院校需要明確辦學的目標，即為基礎教育改革和發展提供合格的師資。首先，需要轉變職前教育觀念，明確教師職前培養的目標，要培養出綜合素質較高的專業化教師；其次，要優化優化職前培養的課程體系，更新職前培養的教學內容，培養學生的教學實踐能力，比如增加教育課程門類、整合專業基礎課程和教育課程、增加教育實踐課程比例以及建立多元的教育實習模式；再次，要組織豐富多彩的活動，加強學生的專業思想教育，加強師德師風建設，提高師資隊伍質量。

3.優化教師職后培訓模式，提高職后培訓的教育質量

教師職后培訓是教師職業專業化的要求，也是終身教育與學習化社會思想的反映，更是滿足教師的個人發展需求。培訓機構需加強培訓管理，及時更新培訓教材內容，同時還要加強培訓過程、評價管理；學校也要充分利用自身優勢，做好校本培訓，并適當地輔以遠程教育，更好地促進教師專業化發展。當然，要避免職后培訓流于形式，還需要把制度與教師待遇和資格掛鉤。首先，把在職進修和晉級加薪結合起來，將職后培訓和教師利益結合起來，提高教師培訓的熱情；其次，改革教師資格制度，促進教師知識更新和素質提高；再次，改善教師職后培訓投資狀況，政府要加大對培訓基地的投資力度，同時，還要對教師職后培訓的經費來源進行監督和管理。[2]

此外，教師自身還需要積極主動參與職前培養和職后培訓。現代教師的素質要求包括具備較高的信息素養，具有現代教育觀念、并掌握現代教學手段與方法，具有終身學習和自主學習的能力，具備傳統教師的優秀素質。因而，作為未來的教師，師范生首先需要樹立正確的發展理念，積極參加教師職前培養，掌握好現代化的教學手段和教學方法，樹立終身教育理念；作為在職教師，則需要做好個人職業生涯發展規劃，主動參加教師職后培訓，抓住機會提升自我，并不斷地進行自我總結和反省，有效提升自己的教學能力。

參考文獻

[1]李東平.現代教師職前培養與職后培訓的再思考[J].繼續教育研究，2016（6）：69-71.

[2]牛小玲.中小學教師職前培養和職后培訓機構一體化的研究[J].高教學刊，2015（6）：53-54.