“工學一體化”課程中教師角色的轉換

劉苗 高維 柴志斌

摘要：本文主要探討“工學一體化”課程中，相對于傳統課堂，教師在教學的過程中應充當的角色。教師應該成為學生引導者、探討者、知識應用者、組織管理者，以學生為本，從學生需求出發，使課堂實效性最大化。

關鍵詞：工學一體化 教師角色 教學方法 教學技巧

羅杰斯說：“教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。”

隨著工學結合、校企合作人才培養模式的改革和工學一體化課程教學模式的推廣，教學場所、教學方法、教學內容都發生了重大改變。工學一體化課程在職業教育中所起的作用越來越大，作為教學活動的主要參與者，教師的角色也面臨轉變，教師角色的轉變關系到學生學習的興趣、學生對知識的吸收和應用。[1]

一、知識的引導者，而不是傳授者

傳統的教學模式中，教師的行為主要集中在主講、教授、引導性提問上，以講授知識和示范演示為主，試圖通過高效的教學模式使學生掌握更多的知識和技能。在教學過程的準備中，教師根據知識點涉及到的理論、計算、實踐、應用等收集資料，整理并形成教學案例。教學效果的成效完全依賴于教師的責任心和教學經驗，對教師的專業知識應用情況并無太嚴格的要求。在工學一體化情景教學中，教師的行為主要集中在引導和教學管控。整個教學過程弱化了教師講授的環節，教師在布置完任務之后，在確認安全的情況下，可以不進行示范演示而讓學生自行探索操作。學生通過查閱資料、探索性實施、發現問題、尋找解決方法，掌握必要的知識和技能，同時培養思考問題、解決問題、溝通交流的能力。[2]

二、問題的共同探討者，而不是問題的解決者

傳統教學模式中，教師圍繞講臺展開教學工作，以教師為中心，以課本為中心，教師具有絕對權威性。在工學一體化情景教學過程中，以學生為中心，以項目為中心。同一個項目中同一個任務的答案往往是開放的，由于學生個體的差異，學生完成任務的方法存在較大的差異，不能以單一結果來對學習過程進行評判。因此，教師應離開講臺，圍繞學生，服務學生。在學生實際操作的過程做好答疑、引導、記錄的工作。在巡視的過程中，教師需要放低姿態。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師在教學的過程中應能俯身傾聽學生的需求，對學生提出的問題積極解答。遇到無法解答的問題，可以采用探討和求教的方式與學生共同解答，而不能礙于顏面和自負心理打擊學生主動探索的積極性。[3]

三、知識的應用者，而不是存儲者

工學一體化課程中引導問題是教學設計的關鍵。一個好的引導問題應該是問答題，而不是判斷題和選擇題。一個好的問答題應該是有指向性，引導學生往某個重要知識點進行思考，從而發現解決難題的關鍵；而不是通過教科書就能翻閱摘抄到答案。正因為如此，答案沒有標準樣式，只有評判標準。面對各式各樣的答案，教師需要有能力判斷正誤，有專業的知識進行點評，需要具備扎實的專業知識、技能以及工程實踐的經驗。教師需要擁有更加全面的知識。過去教師教課往往只注重一門課程或者一個專業的課程知識積累與應用，并且在本課程領域游刃有余。但是涉及到工學一體化課程時，由于所選關鍵任務是完整的項目，所涵蓋的知識不僅包括本專業的核心知識，還會涉獵其他領域。比如筆者所教《治具的組裝與維護》，不僅涉及到《機械制圖》、《公差與配合》、《機械加工基礎》、《機床夾具》、《液壓與氣動》，還涉及到對應到該項目總目標的管理類知識。因此，只專注于一門課程的教師角色需要進行轉換。隨著教師掌握的知識面加寬，一體化課程中可載入的知識量會增加，對學生的培養有積極的意義。由于工學一體化課程設定的任務多為開放型任務，學生在完成任務過程中遇到的問題是不可預計的。經常會有學生提出創造性問題，對教師的專業功底提出挑戰。[4]

四、課堂的組織管理者，而不是一線操作者

傳統的“教學做”理實一體化課程，考慮到提高課堂效率、降低設備的維護、保障學生和機器的安全，通過先教后學再做的過程，讓學生準確無誤地完成任務。學生完成一個任務之后僅僅停留在“必須這樣做”，而沒有發散到“為什么這樣做”，知識和技能都沒有遷移，培養出來的學生職業競爭能力不足。工學一體化課程中，將“教學做”改為“做學教”，學生先做，只有做錯了才會有意識主動尋找做對的方法。在做錯的過程中，教師需要及時指出錯誤，但不必提出改正。通過試錯的經歷，能夠加深學生的印象，這也是學的過程。愛迪生說：“我并沒有失敗過一萬次，只是成功地發現了一萬種行不通的方法。”由于學生知識體系不完善，知識深化挖掘的能力欠缺，教師必須起到彌補的作用，最后“教”的一步必不可少。只有通過最后的歸納總結，才能將知識系統化、理論化、顯性化。在工學一體化課程中，教師成為組織管理者，明確工作任務目標，工作任務要求，學生扮演的角色，能夠調配的資源，對資源進行分配，對結果和學生工作過程進行考核，分析學生在工作中出現的問題，修改和調整工作任務。發現學生在工作過程中表現出的閃光點，作為加分項列入考核成績。[5]

參考文獻

[1]張永斌.職業院校工學一體化教學模式的運行[J].教師教育論壇，2017，03：67-70.

[2]陳元.“工學一體化”課改實施過程中的問題及思考[J].職業，2015，17：34-35.

[3]趙志群.工學一體化課程模式的認識與運用[J].中國培訓，2013，04：51-52.

[4]趙志群.工學一體化課程模式的認識與運用[J].中國培訓，2013，04：51-52.

[5]鄭孜.以人為本促進教師角色轉變[J].當代教育實踐與教學研究，2015，03：186.